Формирование интегративных компетенций студентов технического вуза посредством междисциплинарных связей с применением Интернет-технологий : на основе дисциплины иностранный язык

• Автор: Сочнева, Алина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 281 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. МДС в системе Российского высшего образования в период реформы
1.1. Интегративные тенденции в сфере образования
1.1.1. Интегративные компетенции как результат междисциплинарного синтеза при обучении иностранному языку
1.1.2. Гуманизация и гуманитаризация в техническом вузе
1.1.3. Анализ регламентирующих документов высшей школы для выявления возможностей реализации гуманитарного потенциала ИЯ
1.2 Классификация МДС как прикладного аспекта интеграции
1.3. МДС исследования в Российском высшем образовании
1.4. Междисциплинарный потенциал дисциплины «Иностранный язык»
1.5. Взаимодействие дисциплин гуманитарного и других циклов в программе обучения студентов технического вуза
Выводы по Главе
Глава 2. Формирование интегративных компетенций на основе иностранного языка при обучении студентов технических вуза
2.1. Взаимодействие современных парадигм в учебном процессе технического вуза
2.2. Концепция веб-сайта «Уроки культуры» как дидактического звена для формирования перспективных МДС на основе ИЯ
2.3 .Принципы отбора и структурирования содержания веб-сайта «Уроки
культуры»
2.4. Веб-сайт как инструмент самостоятельной деятельности студентов при формировании культурологических МДС на основе ИЯ
2.4.1 Организационные особенности аудиторной и внеаудиторной

самостоятельной работы с веб-сайтом
2.4.2. Педагогические условия применения Интернет-технологий при обучении иностранным языкам
2.5. Организация учебного процесса с использованием веб-сайта, направленного на формирование интегративных компетенций студентов технического вуза
2.6. Контроль сформированности интегративных компетенций студентов неязыкового вуза
2.6.1. Констатирующий эксперимент и его результаты
2.6.2. Реализация обучающего эксперимента и проверка его эффективности
2.6.3. Проверка и анализ данных итогового этапа эксперимента
Выводы по Главе
Заключение
Список литературы
Список использованных сокращений
Приложения
Приложение 1. Веб-сайт «Уроки культуры»
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение 5. Административный модуль управления веб-сайтом «Уроки
культуры»
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение 9. Тест для определения уровня владения английским языком

Приложение 11. Тест на проверку уровня сформированное™ лингвокультурологической компетенции после работы с веб-сайтом «Уроки культуры»
Приложение 12. Рубежный тест на проверку уровня усвоения лексики культурологической направленности для экспериментальных и контрольных
групп
Приложение 13. Итоговый тест на проверку уровня сформированности компенсаторной субкомпетенции после работы с веб-сайтом «Уроки культуры»
для контрольных и экспериментальных групп
Приложение 14. Тест на проверку уровня сформированности навыков владения
компьютером перед началом работы с веб-сайтом «Уроки культуры»
Приложение 15. Тест на проверку уровня сформированности лингвокомпьютероной компетенции после работы с веб-сайтом «Уроки
культуры»
Приложение 16. Пример задания для осуществления рубежного контроля в
контрольных группах обучающего эксперимента
Приложение 17. Примеры упражнений, направленных на формирование компенсаторной субкомпетенции во время работы с веб-сайтом «Уроки
культуры» для экспериментальных групп
Приложение 18. Примеры упражнений, предназначенных для работы с вебсайтом «Уроки культуры» для контрольных групп
Приложение 19. Греко-латинские заимствования в скриптах к веб-сайту «Уроки
культуры»
Приложение 20. Анкетирование для студентов технических факультетов СПбГПУ, направленное на выявление перспективности формирования МДС между курсами дисциплин «Культурология» и «Иностранный язык»

составляющую, присутствие которой может и должно органично вписываться в их формирование и обеспечивать его процессуальный аспект.
Мы имеем в виду обучение студентов в информационной или компьютерной обучающей среде (КОС), что в значительной мере способствует установлению интегративных отношений между дисциплинами-«донорами», вносящими свою лепту в формирование интегративных компетенций. Хотя очевидно, что релевантные информатике и другим дисциплинам компьютерной грамотности знания, умения и навыки (ЗУНы) больше всего относятся к формированию информационной компетенции, нельзя отрицать, что эти ЗУНы вездесущи и востребованы при формировании всех указанных интегративных компетенций.
Структуру каждой из рассмотренных нами интегративных компетенций, формируемых всеми дисциплинами направления подготовки можно представить в виде круга, поделенного на дисциплинарные сектора, ее формирующие, при этом один из секторов будет ответственным за развитие компетенции средствами иностранного языка (Рис.1). Подобная структура интегративных компетенций складывается из внимательного прочтения ФГОСов третьего поколения, в которых именно компетенции поставлены во главу угла, а дисциплинарные границы их формирования более размыты, чем в ГОСах второго поколения с четкими дисциплинарными ориентирами. Так, во ФГОСах указаны дисциплины только базовой части направлений, в то время как дисциплины вариативной части, то есть более 50% всех дисциплин, только намечены, и самим вузам предполагается их выбирать в зависимости от формируемых компетенций. Ниже представлена обобщенная модель формирования интегративной компетенции в масштабе всей основной образовательной программы.