Формирование стратегий самостоятельной работы будущих менеджеров средствами проектной технологии

• Автор: Цыганова, Лариса Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 252 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования стратегий самостоятельной работы в процессе иноязычной подготовки
1.1. Понятие и сущность стратегий самостоятельной работы в психолого -педагогической литературе
1.2. Научные и практические предпосылки разработки стратегий самостоятельной работы студентов в процессе иноязычной подготовки
1.3. Дидактические условия формирования стратегий самостоятельной
работы
Выводы по главе
Глава 2. Проектная технология как средство формирования стратегий самостоятельной работы студентов в процессе иноязычной подготовки
2.1. Проектная технология в истории философской и педагогической мысли
2.2. Педагогические принципы использования проектной технологии при обучении иностранным языкам
2.3. Метод проектов как педагогическая технология реализации стратегий
самостоятельной работы студентов
Выводы по главе
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию стратегий самостоятельной работы будущих менеджеров средствами проектной технологии
3.1.Комплекс дидактических средств для реализации стратегий самостоятельной работы посредством учебных проектов
3.2. Методика и организация педагогического эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Осознание кризиса классической модели образования и ее несостоятельность с точки зрения современных требований со стороны изменившегося общества привело к выработке нового корпуса педагогических и философских идей. Среди первоочередных задач, стоящих перед современным образованием, является построение системы непрерывного образования, о необходимости которой говорилось на различных форумах в рамках обсуждения Болонских соглашений. Реализация системы непрерывного образования приводит к необходимости, с одной стороны, создания определенных условий по формированию культуры непрерывного образования, что особенно актуально для высших учебных заведений. Важнейшим из таких условий является развитие методологической культуры студентов в плане самостоятельного приобретения и усвоения ими знаний и умений как неотъемлемой части непрерывного профессионального образования. С другой стороны, целью вузовского обучения должно стать повышение уровня профессиональной подготовки, которое выражается не столько в «наполнении» студента определенным объемом знаний, сколько в формировании умения самостоятельно мыслить, искать новые знания, а также умение решать проблемы, показывая практическое применение знаний через создание личностных образовательных продуктов. Одной из наиболее эффективных педагогических технологий, обеспечивающих формирование вышеназванных умений, считают проектную технологию.
Знакомство с литературой и практика проведения учебных проектов свидетельствует, что участие в них требует большого объема аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы, что отвечает требованиям вузовского образования в рамках профессиональной подготовки будущих специалистов. В процессе участия в проектной деятельности студентам необходимо выступать в роли активных субъектов, т.е. осознанно ставить цели и определять задачи, планировать проектную деятельность, выбирать адекватные способы, осуществлять рефлексивный анализ и регулировать весь
процесс создания продукта. Очевидно, что данная позиция предполагает сформированность этих умений при организации и выполнении самостоятельной работы. Однако, как показывает опыт, несмотря на увеличение количества часов, отводимых на самостоятельную деятельность, студенты недостаточно владеют такими умениями.
В связи с этим все острее становится вопрос о повышении эффективности самостоятельной работы студентов, которая является основным компонентом в профессиональной подготовке будущих специалистов. Необходимо отметить, что в течение последних десятилетий отечественными учеными внесен значительный вклад в разработку теоретических и практических вопросов организации самостоятельной работы и повышения ее эффективности. Рассмотрены общедидактические аспекты самостоятельной работы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый и др.); освещены вопросы организации и управления самостоятельной деятельностью (C.JI. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Б.П. Есипов, H.A. Половникова, И.И. Ильясов, О.В. Долженко, В.А. Козаков и др.); определены формы и методы активизации самостоятельной работы, ее структура и условия организации (А.Е. Дзене, JI.B. Жарова, P.M. Микельсон,
В.И. Крупич, Т.И. Шамова, Л.И. Корнилова, H.A. Половникова и др.).
Зарубежные ученые связывают вопросы повышения эффективности учебной деятельности вообще, и самостоятельной работы в частности, с обучением обучающихся умению учиться, т.е. овладением ими различными приемами организации и осуществления учебной деятельности. Этому способствует, по мнению зарубежных исследователей, применение различных стратегий обучения. Вопросы включения их в образовательный процесс освещены в трудах D.Dj. Leach, K. Wedell, H. Mandl, R.I. Oxford, J. O’Malley и
A.U. Chamot, P. Bimmel, U. Rampillon, A. Wenden, J. Rubin и- др. В настоящее время данный вопрос изучается также отечественными методистами Н.Ф. Коряковцевой, Н.В. Чичериной, A.B. Щепиловой, Н.Д. Гальсковой, О.П. Крюковой, П.М. Леонтьевым и др. В последние годы несколько

мнемонические средства испытуемого, и контроль, состоящий в оценке собственных возможностей и понимания.
Другие ученые (J. Gaskins, Т.Т. Elliot) приходят к аналогичным заключениям, и, кроме этого указывают, что «хорошие» учащиеся не просто применяют эффективные стратегии анализа и организации информации для ее лучшего запоминания и воспроизведения, но имеют представление о факторах, влияющих на процесс учения и его результаты, знают, как именно применять различные стратегии.
Таким образом, хотя в ходе изучения поведения успевающих обучающихся еще не было выработано четкой дефиниции понятия «стратегия учения», значительным достижением явилось установление факта, что для эффективного учения требуются не только знания предмета, но и знание того, как учиться. Затронутый в данных исследованиях вопрос об особенностях обработки информации человеком и функционировании знания явился отправной точкой для начала теоретического изучения данного вопроса.
Наибольший вклад в разработку проблемы стратегий внесли исследования в области когнитивной психологии. Стратегии стали рассматриваться как специфический вид информации, знаний и их представленность в структуре памяти. Речь идет о разграничении декларативных и процедурных знаний. Эта мысль впервые была высказана учеными А. Ньюэллом и Г. Саймоном. Результатом проведенной ими работы явилось установление следующего факта: знание может быть представлено в памяти не только в форме статических структур, но и в форме операций. Статичные структуры интерпретируются в данной концепции как базы данных или декларативные знания, а операции составляют процедурные знания [Цит. по: 28, С.263]. Иными словами, под декларативными знаниями понимаются знания («что-знания»), приобретаемые индивидом в результате его социального опыта и в процессе обучения. Процедурные знания («как-знания») - это некая последовательность действий, которые следует