Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин

• Автор: Чурсина, Анастасия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 162 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза как педагогическая проблема
1.1. Анализ, состояние и развитие проблемы формирования готовности к профессиональному саморазвитию в истории высшего образования
1.2. Сущность, содержание и структура готовности студентов
к профессиональному саморазвитию
1.3. Педагогические условия формирования готовности
к профессиональному саморазвитию у студентов вуза
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза
2.1. Организация экспериментальной работы
2.2. Особенности реализации педагогических условий
2.3. Анализ и оценка экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность исследования обусловлена глубокими преобразованиями, происходящими во всех сферах нашего общества. Идея саморазвития в образовании сегодня приобретает важнейшее значение и находит свое отражение в статьях Закона РФ «Об образовании», Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 года, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и в других концептуальных документах. В связи с этим актуализируется проблема формирования готовности к профессиональному саморазвитию, смысл которой заключается в интеграции личности в систему социальнопрофессиональных отношений, предполагающую последовательное прохождение этапов: освоение профессии в рамках подготовки в профессиональном учебном заведении; адаптация на рабочем месте с учетом выполняемых профессиональных функций; формирование индивидуального профессионального стиля; поиск путей профессионального роста. Особое значение приобретает формирование готовности к профессиональному саморазвитию на этапе профессиональной подготовки в вузе, поскольку именно в этот период закладываются мотивационно-ценностные, когнитивные и рефлексивнодеятельностные основы профессионального саморазвития личности.
Однако результаты социологических опросов, проведенных нами среди выпускников ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет» с 2008 г. по 2010 г. (всего в обследовании участвовало 263 человека) показывают, что 65,7 % молодых специалистов не обладают достаточной готовностью к профессиональному саморазвитию, 76 % считают, что их знания в этой области недостаточны, 50,9 % испытывают затруднения при выполнении конкретных действий, связанных с профессиональным саморазвитием. Все это свидетельствует о недостаточной эффективности
формирования готовности к профессиональному саморазвитию будущих специалистов в вузах.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что отечественная и зарубежная педагогика и психология накопили значительный опыт в разработке проблемы готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: сущность и специфика готовности к саморазвитию как качества личности рассматривается в трудах Б.Г. Ананьева, JT.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; проблемы педагогической поддержки саморазвития личности исследованы в трудах П.И. Пидкасистого, H.A. Половниковой, Т.Н. Шамовой и другие; особенности формирования определенных групп умений, важных для готовности к саморазвитию, отражены в работах С.А. Караваевой,
Н.В. Лежневой, Г.Я. Шишмаренковой и других; исследования особенностей учебно-профессиональной деятельности студентов, ориентированной на их саморазвитие, представлены в работах В.И. Андреева, В.А. Сластенина и других; исследованию осознанной саморегуляции учебнопрофессиональной деятельности посвящены работы O.A. Конопкина, В.И. Моросановой, А.К. Осницкого, Д.И. Фельдштейна и других.
Проведенный нами анализ исследований показывает, что ученые преимущественно обращаются к изучению отдельных аспектов профессионального саморазвития. До настоящего времени не изучены в полной мере вопросы, связанные с выявлением структуры, уровневого содержания компонентов и критериев готовности к профессиональному саморазвитию, педагогических условий, методического обеспечения рассматриваемого процесса.
На основании вышеизложенного нами сформулированы следующие противоречия:
- между потребностью общества в специалистах, ориентированных на постоянное профессиональное саморазвитие и самосовершенствование

может реализоваться разными психическими средствами - чувственными конкретными образами, представлениями, понятиями [153].
Для уточнения понятия «готовность к профессиональному саморазвитию» нами были проанализированы труды ряда авторов по проблеме готовности, таких как H.A. Батчаева [19], М.И. Дьяченко [69; 70], B.C. Ильин [84], Л.А. Кандыбович [69; 70], С.А. Караваева [86],
A.К. Маркова [118; 119], Е.Г. Овчиннникова [135], К.К. Платонов [146],
B.В. Сериков [164], В.А. Сластенин [168; 169], П.М. Якобсон [198]. На основании анализа мы пришли к выводу, что единого подхода к пониманию понятия «готовность» нет. Готовность к деятельности в указанных работах рассматривается в рамках различных подходов -личностного и функционального.
Например, в рамках функционального подхода готовность рассматривается как определенное психическое состояние индивида; при этом подчеркивается временная характеристика (готовность рассматривается во временном состоянии, точнее как кратковременное или долговременное, в этом преобладающим в данный момент состоянии активируются психические функции); объясняется, как умение себя мобилизовать психически и физически. Например:
- Ф.А. Генов, рассматривая состояние спортсмена перед выступлением, обозначал его как «мобилизационную готовность», характеризуя психологическую готовность в виде «предупредительного состояния» как проецирования будущих событий. Показателем готовности в ситуациях становится высокая стабильность деятельности в модельных условиях. Однако не стоит упускать из вида немодельные условия с множеством факторов, которые могут успешно воздействовать на личность [152];
- М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, в своих исследованиях характеризуют готовность как психологический настрой на исполнение деятельности. Теория же строится на основании модифицирования