Формирование профессиональной математической компетентности студентов - будущих инженеров

• Автор: Стельмах, Янина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 233 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы состояния вопроса о профессиональной математической компетентности студентов - будущих инженеров
1.1. Тенденции развития технического образования
1.2. Особенности математической подготовки студентов - будущих инженеров
1.3. Профессиональная математическая компетентность инженера: сущность, структура, содержание
1.4. Теоретическая модель системы формирования профессиональной
математической компетентности будущих инженеров
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной математической компетентности студентов - будущих
инженеров:
2.1 . Межпредметные связи высшей математики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами инженерной подготовки
2.2. Разработка содержания модульного курса «Высшая математика» для студентов - будущих инженеров
2.3. Технология формирования профессиональной математической компетентности у студентов технических вузов
2.4. Результаты, опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной математической компетентности студентов - будущих
инженеров
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: Преобразования, происходящие в социально-экономической жизни общества, обусловили необходимость повышения роли технических вузов как генераторов инновационной активности в формирующейся экономике знаний и вызвали изменения в сфере образования. Модернизация современного российского
технического образования требует качественно новой профессиональной подготовки инженера, обладающего профессионализмом и компетентностью в широкой предметной области, способного создавать и осваивать сложные технологии, адаптироваться« к условиям
быстроменяющейся информационной среды, адекватно реагировать на возникающие профессиональные проблемы, т.е. быть
конкурентоспособным.
Традиционное обучение в1 технических университетах создало значительную базу знаний выпускников, позволяющую работать, в различных сферах деятельности. Вместе с тем в-ходе профессиональной подготовки, выявляются факторы, способствующие возникновению у молодых специалистов трудностей в. процессе выполнения ими
профессиональных задач: отмечается недостаточность межпредметных
связей и учета профессиональной направленности в содержании-
образования, что препятствует его целостному восприятию; существует разрыв между гуманитарными социально-экономическими, естественнонаучными и профессиональными дисциплинами; недостаточно уделяется внимания1 организации самостоятельной работы студентов; преимущественно используются традиционные формы и методы, обучения. Отмечается противоречие между существующей системой подготовки специалистов для производства и инерционным характером профессиональной подготовки. Сегодня требуются инновационные технологии профессиональной подготовки, обращенные к личности студента и направленные на развитие его индивидуальных способностей,
творческого потенциала, на становление профессиональной позиции. Все эти требования определяют необходимость повышения качества инженерного образования, принятия новой парадигмы высшего образования, где главной чертой является концепция компетентностного подхода к подготовке инженеров, которая предполагает достижение уровня профессиональной компетентности, позволяющего выпускнику вуза эффективно действовать в профессиональной области на уровне мировых стандартов, свободно владеть своей профессией и ориентироваться в смежных областях деятельности. В процессе реализации данной концепции особенно актуальной становится проблема овладения обучаемыми профессиональными компетенциями и компетентностью, необходимыми для дальнейшего решения профессиональных задач.
Инженер, осуществляющий деятельность по проектированию, информационному обслуживанию, организации производства, труда и управления, техническому контролю* и т.п., участвует в создании интеллектуальной* продукции. Современная техника построена на единых фундаментальных естественнонаучных принципах, которые и составляют основу подготовки- по многим инженерным специальностям, поэтому в современных условиях особую актуальность приобретает проблема подготовки высшими учебными заведениями отвечающего требованиям рынка труда специалиста, система знаний которого опирается* на прочный математический фундамент. Вследствие того, что основной задачей инженера считается' разработка новых и оптимизация существующих решений с использованием математического аппарата, возникает необходимость в овладении студентами профессиональной математической компетентностью в ходе обучения в вузе. Однако усиление математической подготовки должно заключаться не в вытеснении специальных дисциплин фундаментальными, а в более тесной связи математических дисциплин со специальной, подготовкой. В

Применение инженером операционного исчисления, преобразований Лапласа и Фурье, рядов и интегралов Фурье, гармонического анализа требует соответствующей математической подготовки. Однако сведения, которые даются в разделах математики по этим вопросам, совершенно недостаточны для практического решения многих научных и инженерных задач. Разумеется, было бы неправильно утверждать, что в программах по математике отведено достаточное число часов, для того чтобы ввести в нее все вопросы. По нашему мнению необходимо построить преподавание математических дисциплин так, чтобы без увеличения числа часов были решены следующие задачи:
- научить студентов «аппаратной математике», отвечающей на вопросы что, как и при каких ограничениях может быть сделано теми или иными математическими методами и приёмами;
- используя межпредметные связи, показать возможности применения разделов высшей математики в дальнейшей профессиональной и научно-исследовательской деятельности.
Для обеспечения решения поставленных задач перейдем к рассмотрению межпредметных связей между курсом высшая математика и дисциплинами, успешному усвоению которых способствуют, приобретенные студентами, математические знания, а также постараемся показать
возможности использования разделов высшей математики на примере
специальностей направления «Электроэнергетика».
Чтобы охарактеризовать место разделов дисциплины «Высшая
математика» в обучении инженера, прежде всего, необходимо подчеркнуть особенности математических теорий.
Первая особенность - это непосредственная связь математической
теории с приложениями. Характеризуя математику как метод проникновения в тайны природы, можно сказать, что основным путем применения этого метода является формирование и изучение математических моделей реального мира.