Формирование информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя

• Автор: Шамшурина, Анна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
§ 1. Состояние проблемы формирования информационнокоммуникационной компетентности будущего учителя в теории
педагогики и практике
§ 2. Модель формирования информационно-коммуникационной
компетентности будущего учителя
§3. Педагогические условия эффективного функционирования модели формирования информационно-коммуникационной компетентности
будущего учителя
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
§ 1. Цель, задачи и общая характеристика экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникационной
компетентности будущего учителя
§2. Реализация модели формирования информационнокоммуникационной компетентности будущего учителя и комплекса
педагогических условий
§3. Результаты экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникационной компетентности
будущих учителей
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях становления глобального информационного общества роль информации в подготовке будущего специалиста значительно возрастает. В сознании людей все больше утверждается мысль, что будущий стратегический потенциал общества будут составлять не энергетические ресурсы, а информация и научные знания. Информация становится главным ресурсом научно-технического и социально-экономического развития общества, существенно влияет на ускоренное развитие науки, техники и различных отраслей производства, играет значительную роль в процессе модернизации образования.
В соответствии с концептуальными положениями реформы системы образования в средней и высшей школе, декларируемыми в доктрине национального образования в России [102], подготовка будущего специалиста в условиях модернизации должна отражать перспективные тенденции развития и применения информационно-коммуникационных технологий в сфере образования. Сегодня специалист с высшим образованием должен свободно ориентироваться в мировом информационном пространстве, иметь необходимые знания и навыки поиска, обработки и хранения информации с использованием современных технологий, компьютерных систем и сетей. Овладение ими должно содействовать не только повышению эффективности профессиональной деятельности педагогов, но и развитию их информационнокоммуникационной компетентности.
Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации [143] к числу основных задач относит повышение качества образования на основе развития и использования информационных и телекоммуникационных технологий, а также подготовку квалифицированных кадров в этой сфере. Повышение требований к базовому образованию подрастающего поколения выводит на первый план проблему совершенствования подготовки будущих
учителей, развития у них способности обеспечить необходимый уровень

качества образования школьников. Сегодня учитель может в полной мере проявить свой творческий потенциал: создавать новые технологии, методы, средства, рационально изменяя способы взаимодействия с учеником, что требует специальных знаний и умений.
Важность решения проблемы формирования информационнокоммуникационной компетентности подчеркивается в нормативно-правовых документах, таких, как законы РФ «Об образовании» [104], «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [101], Федеральная программа развития образования [153], Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации [143], Национальная доктрина образования в Российской Федерации [99], Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования [10].
Анализ уровня готовности выпускников педагогических вузов к профессиональной деятельности показал, что подготовка будущих учителей в. области информационно-коммуникационных технологий не обеспечивает в полной мере требований социума. Таким образом, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется возрастанием требований социального заказа к уровню способности и готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Результаты опросов среди студентов педагогических вузов показывают, что подавляющее большинство опрошенных считают информационнокоммуникационную компетентность необходимой для успешной профессионально-педагогической деятельности, но подчеркивают, что в процессе обучения в вузе этой проблеме уделяется недостаточно внимания. Преподаватели педагогических вузов также отмечают необходимость формирования информационно-коммуникационной компетентности у будущих учителей и считают, что в рамках действующей модели образования существует потенциал для формирования у студентов данного качества, но

- средств безбумажной технологии управления;
- особенностей построения моделей решения функциональных и вычислительных задач с использованием вычислительной техники;
- программного обеспечения и технологий программирования;
- компьютерных сетей;
- методов и средств защиты информации.
Профильный уровень гносеологического компонента информационнокоммуникационной компетентности будущего учителя включает в себя знания методов, средств и приемов применения информационно-коммуникационных знаний базового уровня в профессиональной деятельности педагога: К ним относятся знания:
- особенностей специфических (профильных) программных продуктов, применяемых учителем,в процессе преподавания предмета;
- перечня основных существующих электронных пособий по предмету;
- возможностей и особенностей дистанционного обучения;
- особенностей инструментария для1 создания учебных и методических материалов, наглядных пособий, средств организации и контроля учебного процесса.
Технологический компонент (от др. греч - ЩесЬпе» - умение, мастерство) информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя включает совокупность информационно-коммуникационных умений и навыков, а также опыт профессиональной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Рассмотрим, более подробно; понятие «умение». В педагогике и
психологии отсутствует единое, научно, обоснованное определение этого
понятия: Разнообразие мнений обосновывается тем, что данная категория
рассматривается и как категория психологическая, и как категория
педагогическая, обладающая многокомпонентной структурой:. Это объясняет
различия в подходах к рассмотрению понятия «умение». Анализируя