Формирование рефлексивной культуры педагога в системе повышения квалификации

• Автор: Шелкунова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 227 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основания формирования рефлексивной культуры педагога
1.1. Место и роль рефлексивной культуры в профессиональной деятельности педагога
1.2. Теоретические предпосылки формирования рефлексивной
культуры в системе непрерывного образования
1.3. Факторы, влияющие на формирование рефлексивной
культуры педагога
Выводы по главе
Глава II. Педагогические условия формирования рефлексивной
культуры педагога в системе повышения квалификации
2.1. Диагностика уровней сформиро ванности рефлексивной
культуры педагога
2.2. Реализация дидактических циклов в системе повышения квалификации
2.3. Акмеологическое сопровождение личностнопрофессионального роста педагога
Выводы но главе II
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В условиях постоянного обновления и перестройки всех сфер человеческой деятельности изменяется взгляд на систему образования. Смена концептуально-ценностных оснований профессиональной педагогической деятельности приводит к возникновению острых противоречий между актуальным состоянием педагога как профессионала и все возрастающими требованиями к нему и качественным характеристикам его работы. Современная образовательная ситуация задает все более высокий уровень требований к качествам педагога, как человека способного к профессиональному творчеству, владеющего новейшими образовательными технологиями.
Это объясняет возрастающую актуальность исследований, связанных с развитием профессионализма, посвященных изучению становления и развития профессиональной культуры, в том числе в её высших проявлениях - ак-меологический аспект. Изучению проблемы роста профессионализма посвящены работы в различных областях: акмеологии (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.В. Ильин, Е.А. Климов, С.Д. Пожарский, Е.В. Селезнева и др.), психологии и педагогики (Н.Г. Алексеев, В.К. Елисеев,
А.Л. Емельянов, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулют-кин, М.М. Левина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.М. Пинегина, Л.С. Рубинштейн, В.А. Сластенин, С.Ю. Степанов и др.). Анализ научной литературы показал, что одним из эффективных средств, обеспечивающих саморазвитие и самосовершенствование в условиях социальной и экономической нестабильности, является рефлексивная культура педагога.
Особенности формирования профессиональной рефлексии и рефлексивной культуры как в сфере профессионального педагогического образования, так и в системе повышения квалификации педагогических работников раскрываются в трудах О.С. Анисимова, Е.А. Бессоновой, Т.А. Бондаренко,
В.К. Елисеева, A.B. Иванова, Л.М. Ильязовой, С. Инбар, Л.А. Кунаковской,
Н.М. Пинегиной, В.А. Сластенина, И.А. Стеценко и других.
Научная актуальность темы исследования определяется, с одной стороны, быстрым ростом знаний о рефлексии, рефлексивной культуре и рефлексивной самоорганизации в профессиональной деятельности, воздействий рефлексивной культуры на повышение качества деятельности. С другой стороны, можно констатировать, что в настоящее время недостаточно исследований, раскрывающих закономерности и специфику процессов формирования рефлексивной культуры в системе повышения квалификации работников образования. Это порождает ряд противоречий:
- между постоянно увеличивающимся объемом требований к современному педагогу, необходимостью оперативного и самостоятельного решения целого спектра профессиональных проблем и академическим, устоявшимся характером подготовки учителей в профессиональном образовании;
- между рефлексивной природой педагогической деятельности и недостаточным вниманием к формированию рефлексии и рефлексивной культуры в системе профессионального образования;
- между существованием теоретической модели рефлексивной культуры педагога и недостаточной разработанностью педагогических путей и средств в системе дополнительного профессионального образования для ее реализации.
Выявленные противоречия позволили актуализировать проблему исследования - каковы педагогические условия формирования рефлексивной культуры педагога в системе повышения квалификации?
Актуальность проблемы, ее социальная значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования «Формирование рефлексивной культуры педагога в системе повышения квалификации».
Решение означенной проблемы составляет цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогиче-

наличию ■ и. уровню рефлексивной культуры учителя. В результате: контент-анализа текстов}, анкет и тестов выяснилось, что термин «рефлексивная культура» в общепринятой диагностике не: используется, термин «рефлексия» употребляется в отдельных случаях (С.Я. Батышев, ОС. Гребенюк, М.И. Рожков, Т.Н: Дорошина., Л.И. Уткина, Л:Ф. Шелконогова, Н.Г. Стрикун, Т.В. Морозова), при этом: почти, не раскрывается, что за действия . должен осуществлять учитель и каким образом это будет, оцениваться.
Новые требования отражены в структурно-теоретической модели рефлексивной культуры учителя по В.А: Сластенину, которая включает такие компоненты как:
- «рефлексивность как. личностное свойство»; которое мы можем трактовать как предрасположенность учителя к рефлектированию своих профессиональных действий а также личностно-профессиональных качеств;
- ценностно-смысловые, жизненные и профессиональные ориентации;
- профессионально-личностный потенциал;
- ответственность как критерий социальной и- профессиональной, зрелости педагога.
Компоненты рефлексивной культуры, введенные В.А. Сластениным, задают требования к: личностным характеристикам педагога. В первую очередь к формирующимся и уже сформированным профессиональным и личностным ценностным ориентациям и ценностям.
Опираясь на вышесказанное, сформулируем рабочее определение рефлексивной культуры ■ педагога - системное и динамическое образование личности, характеризующееся определенным уровнем развития профессионального самосознания и профессиональной компетентности, включающее совокупность социально и профессионально обусловленных