Формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения

• Автор: Якобюк, Любовь Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА Т. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ
1.1. Особенности формирования профессиональной компетентности менеджеров в вузе
1.2. Возможности новых информационных средств обучения в формировании профессиональной компетентности менеджеров
1.3. Основные аспекты оценки качества подготовки выпускни-ков-менеджеров
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНЫХ СРЕДСТВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ
2.1. Проектирование технологии формирования профессиональной компетентности менеджеров на основе комплексного использования программных средств профессионального назначения
2.2. Концептуальная модель и алгоритм диагностики уровня подготовки будущих менеджеров
2.3. Ход и результаты экспериментального исследования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития российской экономики характеризуется резкими изменениями деловой среды, нарастанием конкуренции, транснационализацией рынков, постоянно растущей сложностью задач, стоящих перед компаниями. Все это ведет к возрастанию требований к квалификации менеджеров.
Интенсивная информатизация всех сфер жизнедеятельности человека предъявляет новые требования к высшему профессиональному образованию. Современные темпы развития информационных систем и их растущая экспансия в сферу делового администрирования (менеджмента) обеспечивает устойчивый постоянный спрос на специалистов, способных эффективно применять современные информационные технологии, программные средства профессионального назначения для решения конкретных управленческих задач.
Поэтому особое значение для системы высшего профессионального образования приобретает формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров на основе использования программных средств профессионального назначения, которая определяет конкурентоспособность современного специалиста, возможности его адаптации к динамично меняющейся действительности.
Проблема исследования. Вопросы информатизации общества и образования рассмотрены в исследованиях Я.А. Ваграменко, С.Д. Каракозова,
A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, А.И. Ракитова, И.В. Роберт, Е.К. Хеннера и др. Резервы использования в педагогическом процессе возможностей информационно-образовательной среды выявлены A.A. Андреевым, Б.С. Гершунским, О.И. Коломок, Е.И. Машбицем, Е.С. Полат, A.B. Хуторским и др. Целостный подход к исследованию педагогического процесса рассмотрен авторами:
B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин; личностный, деятельностный подходы к отбору содержания и средств профессионального обу-
чения: Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.И. Данильчук, В.В. Сериков; концепция непрерывного педагогического образования - Н.К. Сергеева; научные исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, эффективных технологий обучения и воспитания будущих учителей: С.И. Архангельский, Н.М. Борытко, A.A. Вербицкий, В.Я. Ляудис,
Н.К. Сергеев.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что исследование формирования профессиональной компетентности ведется в различных направлениях. Большинство работ и публикаций посвящено структуре, этапам, средствам формирования профессиональной компетентности будущих специалистов (М.А. Бовтенко, Л.В. Бочарова, Л.Н. Горбунова, И.И. Еремина, И.Ф. Крив-чанский, М.Б. Лебедева, А.М. Любителев, А.М. Семибратов, Л.Ю. Ситникова,
В.А. Стародубцев, И.Н. Фалина, К.С. Ханова, О.Н. Шилова и др.).
Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки, к которым следует отнести Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года; Приоритетный национальный проект «Образование»; Концепцию системной интеграции информационных технологий в средней и высшей школе; перспективный план работы педагогического коллектива ФГОУ ВПО «Тюменская государственная сельскохозяйственная академия» по проблеме «Управление качеством образования с использованием высокоэффективных педагогических и информационных технологий в условиях реализации требований образовательных стандартов нового поколения» на 2009-2014 гг.; проектирование новых учебных планов и примерных программ обучения.
Таким образом, есть все основания утверждать, что в педагогической теории и практике проявились противоречия;
- между объективной потребностью работодателей в высококвалифицированных специалистах-менеджерах, способных эффективно трудиться в условиях современного информационного общества, обладающих профессионалы

информатика или computer science, теория связи), социально-гуманитарных наук (педагогика, психология, лингвистика, социология, философия и пр.), а также междисциплинарных направлений (педагогическая и социальная информатика, педагогическая психология, культурология, семиотика, герменевтика, библиотековедение, этнография, политология и пр.). Обобщающий, многосторонний, междисциплинарный, интегративный подход к исследованию подобных объектов может содействовать качественному приращению нового знания в области современной педагогической науки [Berger, 1972].
Отметим также область исследований, в которой изучаются процессы коммуникации между людьми (human communication), именуемую в американском варианте как Communication Science (Communication, Communication Studies), которая сравнительно недавно стала известна российскому научному и образовательному сообществу. Ранее, например, в философском словаре 1986 г. коммуникация объявлялась «категорией идеалистической философии», «утонченной формой защиты кастовых и корпоративных связей», противоположением «марксистскому пониманию коллектива».
Эта область исследований не получила однозначного названия в русском языке и именуется различными терминами, такими, например, как «коммуни-кативистика» [Л.М. Землянова, 1999, 1995], «коммуникология» [С.Ф. Лисовский, 2000], «социальная коммуникация» [А.В. Соколов, 2002; К.К. Колин, 2000], «теория и практика коммуникации» [В.И. Тузлукова, В.В. Богуславская, 2002]). Мы будем придерживаться последнего варианта перевода термина в русском языке, рекомендуемого к использованию Российской коммуникативной ассоциацией. Прикладными исследованиями в рамках названного направления являются исследования педагогической коммуникации (американский вариант - educational, instructional communication, design), а также компьютерноопосредованной коммуникации или опосредованного компьютером общения (варианты перевода американского термина computer-mediated communication) в образовании [А.Е. Войскунский, 2000; S.B. Barnes, 2003; A.W. Bates, 1995].