Формирование профессиональной компетентности студентов высшей школы в процессе иноязычной подготовки

• Автор: Варникова, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 324 с. : ил. + Прил. (222 с.: ил.)

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки студентов вуза
1.1. Проблема профессиональной подготовки в отечественном и зарубежном знании
1.2. Профессиональная подготовка студентов технического вуза на основе реализации компетентностного подхода в современной образовательной системе
1.3. Условия и факторы, определяющие использование компетентностного подхода в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза
Выводы по первой главе
Глава 2. Иноязычная подготовка в теории и практике профессионального образования
2.1. Современные подходы к изучению иностранного языка в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза
2.2. Содержание обучения иностранному языку как обязательный компонент профессиональной подготовки студентов технического вуза
2.3. Технологическое обеспечение учебной дисциплины «иностранный язык» в системе профессиональной подготовки студентов технического вуза
Выводы по второй главе
Глава 3. Разработка и реализация экспериментального обучения иностранному языку студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки
3.1. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов технического вуза на начальном этапе обучения иностранному языку
3.2. Разработка и реализация экспериментального обучения иностранному языку студентов технического вуза на основе компетентностного подхода

3.3. Условия эффективности обучения иностранному языку студентов
технического вуза в процессе профессиональной подготовки
Выводы по третьей главе
Заключение
Литература
Приложения.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Интенсивное развитие международных контактов, процессы глобализации и интеграции в мировом сообществе существенно влияют на все области развития экономики и политики. Изменения, которые происходят в системе российской высшей школы в свете решений Болонского соглашения (2003), направлены на создание единого образовательного пространства. Цель преобразований - подготовка специалиста способного к активной творческой деятельности, к самореализации, самостоятельности, конкурентоспособности, социальной и профессиональной мобильности. Динамика спроса на квалифицированные кадры в России вступила в противоречие со сложившейся системой их подготовки.
Актуальность настоящего исследования продиктована изменениями в системе высшего профессионального образования. Если в советский период содержание высшего профессионального образования определялось, прежде всего, потребностями государства, то в настоящий момент времени во главу ставится вопрос о всестороннем развитии самой личности специалиста. Переход к компетентностному подходу, введение многоуровневых программ высшего профессионального образования дают возможность отказаться от традиционной когнитивной модели обучения, когда у обучающихся формируется и развивается в основном готовность к репродуктивной деятельности. Формирование профессиональной компетентности (здесь и далее - ПК) специалистов технического профиля с использованием иноязычной подготовки обусловлено остротой, возникающих в мире социальных, культурных и экономических проблем. Современное профессиональное образование ориентировано на поиск оптимальных путей подготовки профессионально компетентных специалистов, с новым образом мышления, обладающих фундаментальными знаниями, готовых к самостоятельному решению социальных и профессиональных задач, профессионально мобильных, владеющих одним или несколькими иностранными языками (здесь и далее - ИЯ). В условиях России реализация

- единство теоретической и практической готовности личности к осуществлению профессиональной деятельности [391];
- определенную систему организации сознания и психики человека [190];
- владение человеком необходимым нормативным набором психических качеств, когда профессионализм становится внутренней характеристикой личности [241];
- мера овладения субъектом современными содержанием и средствами решения профессиональных задач, а также продуктивными способами ее осуществления [213].
Принято считать, что в содержательном отношении профессионализм деятельности близок к понятию мастерства, т.к. предусматривает развитые профессиональные умения и навыки. А.Р. Фонарев, однако, считает, что профессионализм, как устойчивое качество или свойство личности и деятельности специалиста, формируется в процессе профессионального образования, в отличие от мастерства [446]. Эта точка зрения представляется нам более обоснованной, и именно с этих позиций мы рассматриваем процесс профессиональной подготовки студентов в ходе вузовского обучения.
A.A. Деркач и Н.В. Кузьмина [123] в соответствии с системным подходом предложили рассматривать категорию профессионализма в совокупности двух находящихся в единстве подструктур: «профессионализм деятельности» и «профессионализм личности». Профессионализм деятельности - качественная характеристика субъекта деятельности, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой продуктивностью. Профессионализм личности - качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно-деловых качеств, акмеологи-ческий инвариант профессионализма, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное