Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения

• Автор: Желнова, Оксана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Балашов
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего
профессионального учебного заведения
1.1 .Содержание, структура и специфика профессиональнокоммуникативной компетентности будущих юристов
1.2.Методологические подходы к процессу формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов, для работы в социальной сфере, в условиях среднего профессионального учебного заведения Выводы по первой главе
1 'лава 2. Онытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего
профессионального учебного заведения
2.1.Научно-теоретическое обоснование технолог формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов
2.2.0пытно-экпернментальная работа по проверке эффективности технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих юристов в условиях среднего профессионального учебного заведения Выводы по второй главе Заключение
Список использованной литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Складывающаяся в настоящее время в России образовательная ситуация определяет необходимость переосмысления ключевых методологических подходов к практике принятия и реализации решений, связанных с обучением и профессиональной подготовкой специалиста к динамично изменяющимся рыночным условиям.
В процессе подготовки специалиста главенствующую роль приобретает ориентация на личность и компетентность, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации молодежи к профессиональной среде, повысить ее конкурентоспособность. Динамика социально-экономических процессов в обществе ставит перед профессиональным учебным заведением задачу создания гибкой квалификационной системы профессионального личностного становления рабочего и специалиста, ориентированной на удовлетворение его потребностей в общем, профессиональном, культурном и нравственном развитии, квалификации в соответствии с общественными потребностями и индивидуальными способностями.
Сегодня все более востребованными становятся компетентные специалисты, способные эффективно функционировать в новых динамичных социально-экономических условиях.
Нововведения, охватывающие целостные педагогические системы и процессы, позволяют совершенствовать профессиональное образование в следующих направлениях: реализация социальных функций
профессиональных учебных заведений, расширение профессиональных профилей, укрепление общенаучного, общетехнического, технологического базиса, интенсификация подготовки на основе внедрения эффективных педагогических технологий, управление образовательным процессом, комплексное научно-методическое обеспечение, подготовка высококвалифицированных и конкурентоспособных рабочих и специалистов.
В связи с этим в профессиональных учебных заведениях возникла необходимость изменения их статуса, организации деятельности по отношению к рынку труда и образовательных услуг.
Научно-педагогические исследования, практика образовательной деятельности средних учебных заведений показывают, что особую актуальность сегодня приобретает проблема учебно-методического обеспечения подготовки специалистов на основе инновационных подходов, к числу которых относится формирование у студентов профессиональнокоммуникативной компетентности.
Анализ педагогической практики позволяет констатировать, что профессионально-коммуникативные знания, формируемые у студентов в процессе обучения, излишне теоретизированы и недостаточны для решения конкретных практико-ориентированных проблем. Все это делает необходимым разработку технологии формирования профессиональнокоммуникативной компетентности будущего гориста в условиях среднего профессионального учебного заведения, выступающей актуальным направлением междисциплинарных научно-теоретических и организационно-обобщенного осмысления исследований.
В психолого-педагогической и методической литературе рассматриваются различные пути формирования профессиональнокоммуникативной компетентности будущих специалистов. В связи с этим изучаются новые образовательно-профессиональные теории, концепции подготовки специалистов (Н.В. Борковская, А.М. Новиков, М.Ю.Олешко, A.A. Реан, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко и др.), проблема компетентности в сфере образования (Дж. Равен, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.В. Козлов,
Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницина, Г.М. Мануйлов, А.К. Маркова, JI.M. Митина, Л.А. Петровская, Е.В. Сидоренко, Н.П. Фетискин, A.B. Хуторской и мн.др.), выявляются особенности коммуникативной компетентности (C.JI. Братченко,
A.A. Деркач, Ю.Н. Емельянова, О.В. Запятая, Т.Ф. Илларионова, Д.И. Карпович, В.Б. Лебединцев, Т.Б. Михеева, Е.С.Полат и др.), проблемы

• предусматривает изучение наиболее общих закономерностей развития культуры личности и социума, принципы их функционирования, взаимосвязи и взаимозависимости в процессе формирования профессионально- коммуникативной компетентности;
® приобщает будущих юристов к коммуникативной культуре, одним из составных элементов которой является профессиональнокоммуникативная компетентность;
• рассматривает современного юриста как человека, умеющего самостоятельно мыслить, принимать нестандартные решения. Коммуникативная культура личности - это динамическая система,
обуславливаемая развитием и саморазвитием, проявляющееся в творческом характере, освоения лучших образцов коммуникативной деятельности.
Д.С. Лихачев, также обозначая этот феномен «культура общения», подчеркивает нравственное и духовное ее содержание, включая: «образованность, духовное богатство, развитое мышление, способность осмысливать явления в различных областях жизни, разнообразие форм, типов, способов общения и его эмоционально-эстетические модификации: прочную нравственную основу, взаимное доверие субъектов общения; его результаты в виде освоения истины, стимулирования деятельности, ее четкой организации» [ 102,С .194].
В составе коммуникативной культуры A.B. Мудрик выделяет следующие важные компоненты: психологические особенности личности, включающие общительность, эмпатию, рефлексию коммуникативной деятельности, саморегуляцию; особенности мышления, выражающиеся в открытости, гибкости, нестандартности ассоциативного ряда и внутреннего плана действий; социальные установки, обуславливающие интерес к самому процессу общения и сотрудничества, а не к результату. Особое внимание он уделяет тому факту, что общение важно не только чтобы получить самому,