Формирование лингвокоммуникативной составляющей профессиональной компетентности в условиях профильной школы

• Автор: Русинова, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 270 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1.

Теоретико-методологические основы формирования
лингвокоммуникативной составляющей профессиональной
компетентности в условиях профильной школы
1. Проблема формирования лингвокоммуникативной готовности к профессиональному общению обучающихся в профильной неязыковой школе
2. Анализ теоретико-методологической литературы по проблеме языковой подготовки будущих специалистов в условиях профильной неязыковой ШКОЛЫ (лингвофилософский аспект)
3. Формирование языкового сознания и языковой личности обучаемых условиях профильной (естественно-математической) школы как научно-педагогическая проблема
4. Обзор основных концепций и методик формирования лингвокоммуникативной составляющей профессиональной
компетентности средствами русского языка в условиях профильной неязыковой школы
Выводы по 1 главе

Глава
Проектирование и реализация модели формирования лингвокоммупикативной составляющей профессиональной компетентности в условиях профильной школы

1. Сущность, содержание понятия «лингвокоммуникативная составляющая профессиональной компетентности, формируемая в условиях профильной школы»
2. Модель формирования лингвокоммуникативной составляющей профессиональной компетентности и ее реализация
3. Педагогические условия эффективной реализации модели формирования лингвокоммуникативной составляющей профессиональной компетентности в условиях профильной школы
Выводы по второй главе
Глава
Опытно-экспериментальная работа по формированию
лингвокоммуникативной составляющей профессиональной
компетентности обучающихся в условиях профильной
естественно-математической школы
1. Описание опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности формирования лингвокоммуникативной составляющей профессиональной компетентности обучающихся в условиях профильной школы. Комплекс активных технологий обучения русскому языку
2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности формирования лингвокоммуникативной составляющей профессиональной компетентности обучающихся в условиях профильной школы
Выводы по третьей главе
Заключение
Введение
Актуальность исследования
Проблемы подготовки высококвалифицированных специалистов и формирования коммуникативной культуры специалистов негуманитарной сферы общения, неоднократно обсуждавшиеся в трудах ведущих ученых:
O.A. Артемьевой, Н.Е. Астафьевой, В.И. Байденко, H.A. Селезневой, A.A. Вербицкого, А.Л. Денисовой, И.А. Зимней, Р.П. Мильруда, Н.В. Молотковой,
О.П. Околелова, A.A. Новикова, В.А. Сластенина, А.И. Субетто, В.Д. Шадрикова, A.B. Хуторского и др., - в условиях развития информационного общества звучат особенно остро. В системе знаний специалиста выделяют два блока (O.A. Артемьева). Первый связан с выполнением конкретных профессиональных действий, второй блок, включающий знания о механизмах деятельности, понимание ее структуры (метазнания), умение обучаться (метаумения), содержит главные компоненты его профессиональной культуры. При этом он не только потребитель информации, но и «активный участник информационного процесса - автор, редактор, референт, рецензент, консультант» (Блюменау ДИ.). Соответственно, специалисту необходимо приобретение метаквалификации -культуры восприятия и создания текста как главной составляющей современного информационного потока.
Если идея повышения коммуникативной культуры специалистов достаточно хорошо разработана и освещена в специальной литературе, то проблема формирования коммуникативной компетенции в условиях профильной (естественно-математической) школы требует внимательного изучения. Анализ образовательного стандарта профильной школы показывает, что концептуальная обоснованность профильного содержания языковой подготовки отсутствует, это снижает качество подготовки выпускников и в дальнейшем скажется на их успешности в профессиональном становлении. Актуальность проведения эксперимента по данной проблеме определяется внешними для системы образования факторами: низким уровнем коммуникативной грамотности специалистов, а

формирования лингвокомуникативной составляющей профессиональной компетентности в условиях профильной школы во взаимодействии всех ее компонентов: целей, содержания, принципов и методов обучения, средств и форм речевого развития учащегося - предполагает опору на такие фундаментальные понятия, как «языковое сознание» и «языковая личность».
3. Формирование языкового сознания и языковой личности обучающихся в профильной школе как научно-педагогическая проблема
Вопрос формирования лингвокоммуникативной составляющей профессиональной компетентности тесно связан с проблемой языкового сознания и языковой личности, поскольку во время когнитивной деятельности обучающегося задействованы глубинные структуры интеллекта и воспринимаемая информация преобразуется в знание, а потом в компетенции, проходя сложные лабиринты человеческого «я». Взаимозависимость языкового сознания и языковой личности очевидна. Понятие языкового сознания осваивается философией и лингвистическими науками. Языковое сознание в философском осмыслении предстает как одна из форм общественного сознания, которая имеет свой, особый объект отражения — язык, выполняющий особую социальную функцию -обслуживание потребностей речевой деятельности. При этом обученный в определенном ключе, носитель языка (выпускник профильной школы, в будущем - высококлассный специалист) достигает уровня «акме», т.е. такого уровня языкового взаимодействия, при котором он способен творить в слове, т.е. мыслить конструктивно и выражать свою мысль профессионально грамотно, со знанием дела.
Достижение прогнозируемого высокого результата — в этом заключается смысл акмеологического подхода в обучении языку. Об акменаправленности в этой области дидактики следует говорить в связи с высокими требованиями, предъявляемыми к носителю языка социумом на современном этапе развития социальных отношений в их широком понимании. Под акменаправленностью понимается потребность в достижении наивысшего результата в обучении русскому языку и