Формирование комплексной готовности будущих военных специалистов к профессиональной деятельности

• Автор: Гаврилова, Светлана Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 199 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
1.1. Теоретическое и методическое обоснование подготовки будущих военных специалистов в условиях гражданского морского вуза
1.2. Сущностно-содержательная характеристика комплексной готовности к будущей профессиональной деятельности
1.3. Психолого-педагогическое1 обеспечение процесса формирования комплексной готовности будущих военных специалистов
к профессиональной деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ, ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ (НА . ПРИМЕРЕ ИНОСТРАНОГО ЯЗЫКА)
2.1. Роль иностранного языка в формировании комплексной готовности’ к военно-профессиональной деятельности у курсантов гражданского вуза
2.2. Модель формирования, комплексной готовности будущих военных специалистов к профессиональной деятельности средствами иностранного языка
2.3. Педагогическое проектирование и методика профессиональной комплексной подготовки , будущего военного специалиста средствами иностранного языка
2.4. Организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Выводы
Литература
Приложения

Введение
Актуальность проблемы. Профессиональная подготовка специалиста в условиях высшего учебного заведения затрагивает различные вопросы совершенствования учебно-методических программ, предусматривающих реализацию готовности к деятельности и становление профессиональной компетентности. В условиях гражданского морского вуза подготовка специалиста сопряжена с формированием комплексной готовности к профессиональной деятельности не только как гражданского, но и как будущего военного спе-циалиста, что обуславливает необходимость расширения исследовательского поля в плане моделирования учебно-образовательной среды (Е. В. Бондарев-ская, Н. М. Борытко, И. В. Маричев, В. В. Сериков) и педагогического проектирования учебных программ прикладной направленности (Е. С. Заир-Бек, В.
В. Краевский, В. А. Сластенин, В: А. Худик).
Профессиональное обучение курсантов морских специальностей на факультете военного обучения в гражданском вузе рассматривается как процесс становления личности будущего профессионала, способного успешно реализовывать свои’знания и умения В'предстоящей профессиональной деятельности. В этих условиях важно воспитать и развить личностные качества гражданина и специалиста, который должен быть готов к сложным условиям флотской службы, к решению различных задач профессиональной деятельности, обладать профессиональной мобильностью и педагогически грамотно строить отношения с подчиненными. Одним из способов решения перечисленных вопросов'выступает формирование комплексной готовности как интегральной способности будущих военных специалистов к профессиональной деятельности в командной, военно-инженерной и воспитательной сферах. - '
Проблема формирования готовности к профессиональной деятельности нашла отражение в трудах Е. П. Белозерцева, Е. В. Бондаревской, М. И. Дьяченко, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина и др. Широкое освещение в научных исследованиях получили вопросы, касающееся социально-

профессиональной готовности к военно-морской деятельности (К. В. Греля), эксплутационно-технической готовности (А. Ю. Орешков), профессиональной готовности офицеров-руководителей (М. В. Бастриков), профессиональной готовности военных судомехаников (К. В. Греля), готовности военных специалистов связи (Г. В. Проценко), готовности военно-морских радиоинженеров (Ю. В. Бабулевич), военно-инженерной готовности морских специалистов (В. Г. Гурьев). Несмотря на значительное внимание к теории и практике профессионального обучения, в работах ученых анализируются отдельные аспекты готовности (психологической, компьютерной, социальной и др.). Вопросы комплексной готовности будущих военных специалистов к профессиональной деятельности требуют научного осмысления.
В теории и практике профессиональной подготовки будущих военных специалистов в условиях гражданского вуза существуют противоречия:
- между комплексным характером деятельности военнослужащего и ограниченной направленностью подготовки курсантов морских профессий в избранной военной специализации; '
- между необходимостью интеграции гуманитарных и военноинженерных знаний для курсантов, обучающихся на военной кафедре, и недостаточным научно-методическим обеспечением их профессиональной подготовки;
- между спецификой гуманитарной подготовки гражданских и военных специалистов и не разработанностью интегративных технологий использования иностранного языка как средства коммуникативной деятельности.
С учетом названных1 противоречий была определена проблема исследования, которая состоит в раскрытии сущности комплексной готовности будущих военных специалистов1 к профессиональной деятельности и разработке технологии их подготовки на основе освоения иностранного языка.
Исходя из актуальности'данной проблемы, была определена тема исследования: «Формирование комплексной готовности будущих военных специалистов к профессиональной! деятельности».

спективные и ближайшие цели, преодолевать трудности [131]. Известно, что готовность - есть основное условие к выполнению любой деятельности.
В современной психолого-педагогической литературе «готовность» описана как функциональное состояние психической сферы личности, обеспечивающее специалисту высокий уровень достижений, как интегральное личностно-деятельностное образование, включающее в себя качества, адекватные требованиям деятельности.
Исследователи Е. П. Ильин [105], Н. Д. Левитов [141], Б. Ф. Ломов [147], Н. Н. Платонов [198], В; А. Сластёнин [221] и другие рассматривают готовность в связи с психическими“ функциями; формирование которых, по их мнению, необходимо для-достижения результатов в деятельности. При этом готовность определяется как особое психическое состояние, занимающее промежуточное положение между психическими- процессами и свойствами личности, образующее общий: функциональный, уровень, на фоне которого развиваются процессы, необходимые для - обеспечения результативности профессиональной деятельности;1
О. С. Гребенюк [72]’ рассматривает («готовность» как способность личности к самооценке своего труда, поиску резервных возможностей для решения профессиональных проблем; умению использовать профессиональный опыт других людей, проявлять социальную-активность в обществе.
М. И. Дьяченко [88], Л; А.'Кандыбович [114], В. А. Крутецкий [133] исследовали «готовность» на личностном уровне и называют ее подготовленностью. Исследуя личностные: предпосылки, необходимые для успешной деятельности, ученые данного направления рассматривают психологическую подготовленность как совокупность; личностных качеств специалиста обеспечивающих выполнение им функций, адекватных потребностям соответствующей деятельности. Готовность рассматривается в связи с непосредственно предстоящей деятельностью, а подготовленность, как длительная или устойчивая готовность личности к будущей профессионально-трудовой деятельности.
А. К. Громцева [75], В. В. Сериков [217], Е. Э. Смирнова [222] рассмат-