Формирование основы профессиональной подготовки студентов технического вуза при изучении естественнонаучных дисциплин

• Автор: Мешкова, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические предпосылки активизации учебно-
познавательной деятельности студентов технического вуза при
изучении естественнонаучных дисциплин
1.1. Сущность и структурно-содержательные компоненты учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза при изучении естествен!юнаучных дисциплин
1.2. Теория и практика активизации учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза
1.3. Педагогические условия, обеспечивающие активизацию учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза
при изучении естественнонаучных дисциплин
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по активизации учебно-познавательной де51тельности студентов технического вуза при изучении естественнонаучных дисциплин
2.1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы по активизации учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза
2.2. Реализация педагогических условий активизации учебнопознавательной деятельности студентов технического вуза при изучении естественнонаучных дисциплин
2.3. Оценка и анализ динамики результатов опытноэкспериментальной работы по активизации учебно-познавательной
деятельности студентов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Современный этап развития общества характеризуется высокой динамикой создания и освоения сложнейших наукоемких технологий, обеспечивающих принципиально новый технологический уровень производства. Адаптироваться к условиям новой информационной среды возможно только при наличии тотальной грамотности, высокого интеллектуального уровня общества, а также при условии результативной государственной политики в области образования.
Изменения, происходящие в социально-экономической жизни страны, требуют глубокой модернизации высшего образования, превращения его в гибкую саморазвивающуюся систему, адекватно отвечающую на вызовы времени и имеющиеся запросы общества.
Одним из ведущих направлений модернизации высшего образования является формирование творческой личности с высоким уровнем интеллектуального развития, обладающей такими личностными качествами, как информационная и коммуникативная культура, самостоятельность, инициативность, творческая активность, ответственность за выполненную работу, мобильность, конкурентоспособность.
Согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, студент должен уметь приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии, ставить цель и формулировать задачи, связанные с реализацией профессиональных функций, находить и принимать управленческие решения, быть методически и психологически готовым к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности. Следовательно, следующим ведущим направлением модернизации высшего образования можно назвать поиск путей, средств, методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов вузов.
В педагогической деятельности сочетаются, хотя и противоречиво, «тенденции к возрастанию ее наукоемкости и культуроемкости и, одновре-

менно, индивидуально-авторского начала» (В.А. Болотов). В вузах накоплен положительный опыт профессионализации естественнонаучных дисциплин. Однако существующая система обучения не в полной мере отвечает возросшим требованиям к профессиональной подготовке выпускников технических вузов. Одним из недостатков существующей системы начального этапа профессиональной подготовки специалистов технических вузов является недостаточное использование потенциала естественнонаучных дисциплин в формирование основ профессиональной подготовки.
Проблема формирования и развития познавательных интересов у обучающихся для отечественной педагогической науки не нова. Так, разработкой проблем учебно-познавательной деятельности на различных этапах и уровнях обучения занимались такие известные ученые, как Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б1.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин.
Большой вклад в разработку основных положений теории деятельности в целом и учебно-познавательной деятельности, в частности, внесли Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, Т.В. Габай, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, A.B. Усова, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др. В работах Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, М.И. Мах-мутова, P.A. Низамова, М.Н. Скаткина, A.B. Усовой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной, А.Ф. Эсаулова и других рассматривается проблема поиска путей и средств активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.
В то же время, вопросы, связанные повышением роли естественно научных дисциплин в формировании основы профессиональной подготовки студентов технических вузов, не получили достаточного отражения в научных исследованиях. Изложенное позволило выявить сложившееся противоречив между: возросшей потребностью в повышении роли естественнонаучных дисциплин и недостаточным использованием их потенциала в формировании основы профессиональной подготовки студентов технических вузов. В соответствие с представленным противоречием определена проблема иссле-
В философском энциклопедическом словаре ценности определяются, как «специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества (благо, добро и зло, прекрасное и безобразное, заключенные в явлениях общественной жизни или природы)» [196, С.516].
В большой современной энциклопедии по педагогике ценность рассматривается, как «любой объект (в том числе и идеальный), имеющий жизненно важное значение для субъекта (индивида, группы, слоя, этноса)» [133,
С. 659].
По утверждению К.В. Локшина «Ценностные отношения выступают как процесс управления обучающимися, занятых выбором, оцениванием и актуализацией ценностей» [104, С.48].
Согласно Э.Ф. Насыровой «система ценностей субъекта характеризует цельность личности, верность идеалам, настойчивость в достижении поставленных перед собой целей, образует внутренний стержень культуры, духовную совокупность потребностей и интересов индивидов и социальных общностей» [116, С. 19].
Ценностные отношением к предстоящей профессиональной деятельности находятся в непосредственной взаимосвязи с профессионально важными качествами личности, как будущего специалиста.
В психолого-педагогической литературе «профессионально важные качества» личности рассматривались такими учеными, как A.A. Деркач [52],
В.Н. Дружинин [55], Ф.Д. Рассказов [154], В.А. Сластенин [166], М.И. Стан-кин [172], В.Д. Шадриков [212, 213] и др.
Под профессионально важными качествами понимаются способности субъекта, включенные в процесс деятельности и влияющие на эффективность ее выполнения по таким параметрам, как производительность, качество и надежность [104,С.51].
Своя трактовка понятия «профессионально важные качества» представлена в работах A.A. Деркача, как комплекс всех требований, предъявляемых