Формирование единой информационной образовательной среды как условие развития профессиональной компетентности студентов колледжа

• Автор: Коровин, Сергей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Состояние проблемы исследования в теории и практике профессионального образования
1.2 Возможности единой информационной образовательной среды учреждения среднего профессионального образования для развития профессиональной компетентности студентов колледжа
1.3 Модель формирования единой информационной образовательной среды учреждения среднего профессионального образования
Выводы по теоретической главе исследования
ГЛАВА 2 АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Общая технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы
2.2. Апробация модели формирования единой информационной образовательной среды в учреждениях среднего профессионального образования
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования и их обсуждение
Выводы по экспериментальной главе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
В условиях глобальной информатизации важнейшим фактором общественного развития и средством повышения результативности всех сфер деятельности, включая образование, выступают информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), направленные на создание, сохранение, переработку и обеспечение эффективных способов предоставления информации потребителю. Как следствие, одним из важнейших направлений развития современного среднего профессионального образования является его информатизация, которое заключается в обеспечении данной сферы образования теорией и практикой использования и создания информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), ориентированных на достижение психологопедагогических целей обучения и воспитания обучающихся.
Информатизация образования позволяет решать ряд принципиально новых задач. В частности, «изучение явлений и процессов в микро- и макромире; внутри сложных технических и биологических систем; представление в удобном для изучения масштабе и времени различных физических, химических, биологических и социальных процессов, реально протекающих с очень большой или слишком малой скоростью; моделирование ситуаций профессиональной деятельности» [21; с. 165] ’. При этом, как пишет О. В. Виштак, «решается двуединая задача обеспечения информационной поддержки: а) управленческой и педагогической деятельности преподавателей; б) самоуправления и организации учебной деятельности студентов на основе информационно-коммуникационных технологий» [22, с. 51].
1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Развитие глобальной компьютерной сети Интернет открыло новые перспективы совершенствования мировой образовательной системы. Это нашло отражение как в технической оснащенности образовательных учреждений, их доступе к мировым информационным ресурсам, так и на использовании новых видов, методов и форм обучения, ориентированных на активную познавательную деятельность обучающегося. Благодаря новым информационным технологиям в мировом образовательном пространстве стало возможным дистанционное обучение.
В силу вышесказанного, в Российской Федерации с 2001 г. было реализовано несколько целевых программ, призванных коренным образом изменить ситуацию с оснащением компьютерами и подключением учебных заведений к сети Интернет, сложившуюся до этого времени. Одновременно с этим была определена новая стратегия модернизации образования в целом, в которой предусматривается возрождение и развитие лучших традиций российского образования, упрочение позиций России в ряду высокообразованных стран мира и ее интеграция в мировое образовательное сообщество.
При этом «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» [72] подчеркивает важную роль, которую должны играть в данном процессе информационные и коммуникационные технологии. А Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (утвержденное Постановлением правительства РФ № 630 от 28 августа 2001 года)» [151] нацеливает развитие единой образовательной информационной среды для повышения качества образования и предоставления условий для обеспечения равных возможностей всем гражданам России на получение образования всех уровней и ступеней.
В результате реализации этих программ в настоящее время учреждения среднего профессионального образования России сравнялись по основным показателям оснащенности средствами информационных и коммуникационных технологий с европейскими образовательными учреждениями. Также наметилась положительная тенденция к интеграции средств информацион-

— обеспечение простоты процесса взаимодействия пользователя с компьютером, исключение необходимости регулятивного сопровождения».
Следует понимать, что в каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые как способы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. Но в современном понимании информационная технология обучения - это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видео средства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. Информационные технологии обучения обеспечивают создание новых возможностей передачи знаний (деятельности педагогам), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса. А главная цель информатизации образования состоит «... в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества» [132, с. 57].
При этом, по мнению О. Н. Арефьева, говорить о новой информационной технологии можно только в том случае, если она [6, с. 153]:
— удовлетворяет основным принципам педагогической технологии;
— решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически или практически решены;
— компьютер использует в качестве средства подготовки и передачи информации обучающему.
Анализ результатов работ в области информатизации образования позволяет нам обобщить предлагаемые направления по использованию информационных технологий в учебном процессе, определить потенциальные возможности формирования информационной образовательной среды при совершенствова-