Управление развитием техникума в условиях компетентностного подхода

• Автор: Штанов, Сергей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
1.1. Сущность понятия развития образовательного учреждения среднего профессионального образования как образовательной системы
1.2. Специфические особенности реализации компетентностного подхода в системе среднего профессионального образования
1.3. Сущность и особенности управления образовательным учреждением среднего профессионального образования в условиях компетентностного подхода
Выводы по главе
ГЛАВА П. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (на примере техникума)
2.1. Оценка влияния факторов внутренней и внешней среды техникума на процессы развития
2.2. Построение организационной структуры и формирование механизмов реализации стратегий развития техникума
2.3. Внедрение модели управления развитием техникума в условиях
компетентностного подхода
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Экономическая и социальная жизнь общества в начале XXI века во многом определена посткризисными явлениями. Поиск выхода из кризиса привел к осознанию того факта, что существует дисбаланс в подготовке специалистов разного профиля. В Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 гг. отмечено, что для средней профессиональной школы на современном этапе характерен ряд проблем, наличие которых затрудняет инновационное развитие системы среднего профессионального образования. Потребность общества в специалистах среднего звена существенно увеличилась, однако отсутствует объективный прогноз в этой потребности по отраслям экономики. Это нацеливает на анализ тенденций развития образовательных учреждений системы среднего профессионального образования (СПО), уточнение их места и роли в жизни постиндустриального общества.
Чтобы процессы развития образовательного учреждения среднего профессионального образования (ОУ СПО) протекали непрерывно и сбалансированно вне зависимости от изменчивости условий внешней среды и повышали внутренний потенциал образовательного учреждения, они должны быть управляемыми. Выход во внешнюю среду приводит к необходимости совершенствования системы управления образовательным учреждением с тем, чтобы использовать возможности, предоставляемые внешней средой, соединяя их с сильными сторонами самого образовательного учреждения с помощью механизма социального партнерства.
Введение в педагогическую практику новых Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) третьего поколения нацеливает на проектирование результата образования в новом формате в терминах «компетенция», «компетентность», «зачетные единицы». Работодатели также предъявляют к будущим специалистам определенные требования по спектру и уровню
сформированности их компетентностей. Таким образом, проблемы управления развитием также связаны и с теми подходами, которые реализуются в образовательной, управленческой и обеспечивающих видах деятельности в ОУ СПО в условиях реформирования системы образования России.
Степень разработанности проблемы. Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы показал, что многие исследователи обращаются к вопросам управления развивающимися образовательными системами.
Теоретические основы развития профессионального образования заложены в трудах А.Г. Асмолова, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, М.Н. Берулавы, А.М. Новикова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина и др.
Проблемы развития образовательных систем рассмотрены Б.С. Гершунским, В.В. Давыдовым, Е.И. Казаковой, B.C. Лазаревым, М.М. Поташником, Т.В. Орловой, Т.В. Черниковой и др.
Вопросам совершенствования систем управления образовательными учреждениями различных типов посвящены работы О.Г. Грохольской, B.C. Лазарева, O.E. Лебедева, А.М. Новикова, Д.А. Новикова, М.М. Поташника,
В.П. Симонова, Н.Ф. Ткача, П.И. Третьякова, Т.В. Черниковой, Т.П. Шамовой, Т.П. Щедровицкого, Е.А. Ямбурга и др.
Особую значимость приобретают работы А.Г. Асмолова, В.И. Блинова, A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, К.Г. Кязимова, О.Г. Ларионовой, А.К. Марковой, Н.В. Кузьминой, Е.С. Полат, В.И. Слободчикова, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др., в которых определены методологические основы компетентностного подхода в образовании.
На современном этапе все более пристальное внимание уделяется проблемам развития (Р.И. Бабичева, М.С. Савина, Т.Н. Степанова) и управления (H.H. Бельков) образовательными учреждениями среднего профессионального образования. В целом в научных источниках различные аспекты проблем управления и развития ОУ СПО освещены довольно

• совершенствование системы управления развитием ОУ.
С.И. Курганский и его коллеги в качестве ведущих тенденций, которые необходимо учитывать при разработке стратегии развития ОУ, выделяют следующие:
• переход от централизации управления к децентрализации;
• от иерархических управленческих структур к сетевым, дивизионноматричным;
• от выбора из двух возможностей к множественному выбору (идей, решений, средств и др.);
• от разрозненных действий к интегрированным;
• от стратегии выживания ОУ к стратегии адаптации к рынку, новым социальным требованиям;
• от систем, построенных на контроле, к системам, базирующимся на творчестве и культуре персонала;
• от стратегического планирования к стратегическому управлению;
• от индивидуальной самостоятельности к групповым формам ответственности [100, 101].
Итак, в данном исследовании под стратегией развития образовательного учреждения будем понимать совокупность общих целей развития ОУ и способов их достижения. Любая стратегия ОУ должна соответствовать ряду требований, в частности:
• стратегия должна быть направлена на повышение конкурентоспособности образовательного учреждения на рынке образовательных услуг;
• она должна быть реалистична, что предполагает соответствие поставленных целей потенциалу образовательного учреждения (кадровому, финансовому, техническому и т.п.);
• система управления должна соответствовать намеченным стратегическим целям-ориентирам;