Стимулирование профессионального самоопределения студентов-будущих нефтяников как фактор их опережающей подготовки

• Автор: Зиннурова, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 241 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ОПЕРЕЖАЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ НЕФТЕГАЗОХИМИЧЕСКОГО
КОМПЛЕКСА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Состояние и перспективы развития нефтегазохимического Комплекса России
1.2. Состояние и тенденции профессиональной подготовки специалистов для нефтегазохимического комплекса с учетом анализа отечественного и зарубежного опыта высшей школы
1.3. Основные направления опережающей профессиональной подготовки
специалистов для нефтегазохимического комплекса
Выводы по главе
ГЛАВА II. МОДЕЛЬ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ НЕФТЯНИКОВ
2.1. Модель стимулирования профессионального
самоопределения студентов - будущих нефтяников
2.2. Комплекс организационно-педагогических условий стимулирования профессионального самоопределения студентов -будущих нефтяников
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по стимулированию профессионального самоопределения студентов - будущих
нефтяников
Выводы по главе
Заключение
Использованная литература
ВВЕДЕНИЕ
Решающую роль в обеспечении экономической стабильности страны на современном этапе ее развития играет нефтегазохимический комплекс. Нефтегазодобыча, переработка нефти и газа, нефтегазохимия имеют не только важнейшее самостоятельное значение, но и оказывают определяющее влияние на развитие всех жизненно важных отраслей экономики.
Основными направлениями инновационного развития нефтегазохимического комплекса «Энергетической стратегией России на период до 2020 года» определены: рациональное использование разведанных запасов нефти, обеспечение расширенного воспроизводства сырьевой базы нефтедобывающей промышленности; ресурсо- и энергосбережение, сокращение потерь на всех стадиях технологического процесса при подготовке запасов, добыче, транспорте и переработке нефти; углубление переработки нефти, комплексное извлечение и использование всех ценных попутных и растворенных компонентов; формирование и развитие новых крупных центров добычи нефти, модернизация существующих нефтегазоперерабатывающих и нефтехимических производств, разработка и освоение новых технологий. Это вызывает рост потребности в инженерных кадрах, уровень профессиональной компетентности которых обеспечивает безопасное и эффективное функционирование действующих и новых технологических процессов, владение навыками применения новых научных методов и технологий при их исследовании и реализации, способность к разработке, оценке и внедрению инновационных предложений, экономическую грамотность при организации и управлении производством.
Профессиональная подготовка инженерных кадров для нефтегазохимического комплекса на современном этапе характеризуется излишней дифференцированностью, недостаточной мобильностью и вариативностью, дублированием содержания на разных ступенях образования, преимущественной ориентацией на изучение конкретных

технологий и процессов и не обеспечивает требования нефтегазохимического комплекса. Это предопределяет необходимость ее модернизации и актуализирует опережающую профессиональную подготовку инженерных кадров для успешной профессиональной деятельности в условиях инновационных преобразований в отрасли.
В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года опережающее профессиональное образование определено в числе механизмов формирования инновационной экономики.
Свой вклад в изучение проблемы опережающего профессионального образования внесли такие ученые, как Б.М. Бим-Бад [22], А.М.Новиков [126], П.Н. Новиков [128], В.М. Зуев [129], Е.И. Огарев, В.Г.Онушкин [136], А.Д. Урсул [198] и др. В нашем исследовании мы придерживаемся определения опережающего профессионального образования П.Н.Новикова, под которым он понимает «системообразующее существенное свойство профессионального образования, проявляющееся во взаимодействии определенным образом построенных содержания и процесса передачи знаний, направленных на развитие у человека природной предрасположенности к их получению, и его результата в виде умения активно приращивать знания, формирования инновационного, преобразующего, гуманистически ориентированного интеллекта, реализующегося в носящей такой же характер деятельности человека».
Реализация требований инновационно-развивающегося
нефтегазохимического комплекса к профессиональной подготовке инженерных кадров определяет необходимость осуществления принципиально иного образовательного процесса подготовки в вузе, для перехода к которому должны быть созданы новые условия: интеграция образования, науки и производства; совершенствование организации и содержания образовательного процесса в вузе; обеспечение компетентности

В современных условиях развития нефтегазохимического комплекса России, когда необходимо решать много нестандартных задач, когда от специалиста требуется умение находить и реализовывать принципиально новые технологические решения, особую роль приобретает развитие содержания обучения, возрастает роль фундаментальной и общепрофессиональной подготовки инженерных кадров. Анализируя научную литературу, можно сделать вывод, что высокая естественнонаучная подготовка всегда отличала российскую высшую техническую школу [192, 222]. Фундаментальное образование является основополагающей базой для будущей деятельности специалиста и придает необходимую инвариантность знаний, которая обеспечивает реализацию многочисленных проектов, и дает возможность быстрого и эффективного реагирования на изменяющуюся ситуацию в обществе и промышленности.
Фундаментализация высшего образования рассматривается как системное и всеохватывающее обогащение учебного процесса фундаментальными знаниями и методами творческого мышления, выработанными фундаментальными науками. Поскольку, прикладные науки возникают и развиваются на основе постоянного использования фундаментальных законов природы, то общепрофессиональные и специальные дисциплины тоже становятся носителями фундаментальных знаний. В технических и технологических университетах такой подход к содержанию дисциплин общепрофессионального и специального циклов способствует фундаментализации профессиональной подготовки специалистов, что будет обеспечивать опережающий характер профессионального образования [212].
Различный подход российских химико-технологических университетов к подготовке инженерных кадров, в том числе и к фундаментализации образования, можно увидеть, проанализировав структуру учебных планов подготовки специалистов, рассчитанных на пятилетний срок обучения (табл.2).