Социально-педагогическая адаптация женщин-курсантов в военном вузе

• Автор: Синельник, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Научные и прикладные основы социальнопедагогической адаптации женщин-курсантов в образовательном процессе военного вуза
1.1. Социально-педагогическая адаптация женщин-курсантов в условиях военного вуза как педагогическая проблема
1.2. Сущность, структура и содержание социальнопедагогической адаптации женщин-курсантов в образовательном процессе военного вуза
1.3. Анализ практики социально-педагогической адаптации женщин-курсантов в условиях современных военных вузов
Выводы по первой главе
Глава 2: Опытно-экспериментальное исследование эффективности социально-педагогической адаптации женщин-курсантов в образовательном процессе военного вуза
2.1. Организация, содержание и. методика опытноэкспериментального исследования эффективности социально-педагогической адаптации женщин-курсантов в военном вузе
2.2. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности социально-педагогической адаптации женщин-курсантов в условиях военного вуза
2.3. Анализ динамики результатов социальнопедагогической адаптации женщин-курсантов в условиях военного вуза
Выводы по второй главе
Глава 3. Педагогические пути повышения эффективности социально-педагогической адаптации женщин-курсантов в образовательном процессе военного вуза

3.1. Педагогическая интеграция основных видов деятельности женщин-курсантов в образовательном процессе военного вуза
3.2. Гуманизация процесса военно-профессиональной подготовки женщин-курсантов в военном вузе
3.3. Совершенствование адаптивной социокультурной среды военного вуза
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Военная служба женщин на офицерских должностях для нашей страны явление не новое. Яркие, хотя и единичные, примеры такого служения Отечеству имели место на протяжении всей истории России.
В настоящее время в Вооруженных Силах Российской Федерации проходят службу на должностях офицеров, прапорщиков и мичманов более 32 тыс. военнослужащих женского пола, в том, числе около 26,5 тыс. прапорщиков и мичманов и около 5,6 тыс. - офицеров (старших офицеров -36,1%, младших офицеров- 63,9%). Из них: 67,6% жешцин-офицеров имеют военную подготовку, в том числе, высшую оперативно-тактическую (военные академии, университеты) - 1,9%, полную военно-специальную (военные институты, филиалы и высшие военные училища) - 23,1%, среднюю военно-специальную (средние военные училища) - 1,1%,
сокращенную - 1,2%, на военных кафедрах гражданских высших, учебных заведений - 39,2%, на военных сборах - 1,1%. Не имеют военной подготовки -32,4%’.
С 2008 г.. по настоящее время в 19-ти учреждениях высшего профессионального образования Минобороны обучаются 450 девушек по 30 военным специальностям. В Суворовских, Нахимовском военно-морском, Московском военно-музыкальном училищах и кадетских корпусах военного ведомства учатся 592 девочки2. Это обусловлено* тем, что ориентация женщин на службу в вооруженных силах закономерна, она отвечает потребностям армии, и ростом влияния женщин в обществе.
Обучение женщин-курсантов в военных вузах породило немало новых, как организационных, так и других проблем, решение которых возможно педагогическими средствами. Одна из них - социально-педагогическая

быть такова: человеческие качества могут быть любыми, но общезначимые ценности должны быть защищены»1.
Следовательно, социально-педагогическая адаптация может происходить через формирование базовых ценностей, заключённых в смысле жизни. Смысл жизни как способ отношения к миру реализуется личностью и в профессии, и в других сферах жизни. Через жизненный смысл, то есть многообразие отношений личности, строится и отношение к профессии. В соответствии со способами осуществления жизненного пути выделяются три модуса человеческого бытия: обладания, социальных достижений и
служения. Именно на этом базируется современный функциональнодеятельностный- подход — модусная концепция социально-педагогической адаптации личности. Отправной точкой выделенного подхода является тот факт, что процесс социально-педагогической адаптации - это не только пассивное восприятие человеком норм и ценностей' но также активное взаимодействие личности с окружающим, миром. Чтобы адаптироваться в новом социальном, окружении, офицер должен знать мотивации людей — индивидуальные и групповые — и должен понимать перемены в мотивациях в изменяющихся- условиях, и при различных уровнях стресса или, эмоционального возбуждения. Главным методом диагностики остаётся наблюдение за поведением людей, изучение мотивации их действий, самостоятельная деятельность в социальном окружении.
При жизненном модусе социальных достижений основным отношением к жизни является соперничество, что обуславливает повышенную тревожность, неуверенность в своих силах и часто препятствует успешному становлению личности профессионала. При этом в данной концепции профессионализация и социально-педагогическая адаптация практически сводятся к единому пониманию.
1 См: Мухаметзянова, Г.В. Гуманитарная составляющая подготовки современного специалиста / Г.В. Мухаметзянова// Профессиональное образование.- №3.-1998. - С. 21.