Система формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде.

• Автор: Качалов, Дмитрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 387 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей
1.1. Общетеоретические подходы и принципы организации диссертационного исследования
1.2. Теоретический анализ понятия «педагогическая культура»
1.3.Структурно-функциональная характеристика педагогической культуры учителя
Выводы по первой главе
Глава 2. Концепция формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде
2.1. Методологические основания концепции формирования педагогической культуры студентов вуза — будущих учителей в инновационной образовательной среде
2.2. Ядро концепции системы формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде
2.3. Понятийно-категориальный аппарат концепции формирования педагогической культуры у студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде
Выводы по второй главе
Глава 3. Модель системы формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде
3.1. Моделирование системы формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде

3.2. Система формирования педагогической культуры студентов вуза -будущих учителей в инновационной образовательной среде
3.3. Педагогические условия формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде
Выводы по третьей главе
Глава 4. Реализация модели формирования педагогической культуры студентов вуза - будущих учителей в инновационной образовательной
среде
4.1. Обобщенная характеристика опытно-экспериментальной работы
4.2. Реализация модели формирования педагогической культуры студентов
вуза - будущих учителей в инновационной образовательной среде
4.3. Анализ результатов исследования и выводы
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность исследования. Современное состояние российского общества, процессы, проходящие в политической, экономической и духовной жизни страны, побуждают по - новому взглянуть на проблемы формирования интеллектуального и творческого потенциала личности в высших учебных заведениях. Сегодня все больше осознается необходимость в специалистах нового типа, способных к самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях, сочетающих в себе высокий уровень культуры, образованности, профессиональной компетентности. Данные характеристики определяют перспективу развития личности в вузе, требуют реорганизации образования, ставят задачу формирования личности специалиста с высоким уровнем профессионализма, креативности, высоким уровнем педагогической культуры. Проблема формирования и совершенствования педагогической культуры учителя в настоящее время является актуальной в связи с наметившейся тенденцией к раскрытию индивидуального потенциала личности, ее творческих способностей в образовательном процессе.
Актуальность решения задачи формирования педагогической культуры* студентов вуза - будущих учителей обусловлена процессами интеграции и модернизации, происходящими в современном обществе и образовании; углублением противоречий между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности современного человека в форме социального заказа общества, и фактическим уровнем педагогической культуры выпускников педагогических вузов.
На современном этапе педагогическая наука и практика решают проблемы совершенствования методов и форм вузовской подготовки, разработки педагогических технологий, направленных на реализацию личностного подхода в обучении. В контексте этого выявляется несомненный приоритет развития творческой личности будущего учителя,

Ключевой категорией деятельностного подхода является деятельность, рассматриваемая в двух основных направлениях: как процесс, характерный для всего органического мира, и как социальный феномен, присущий: исключительно человеку. В диалектико-материалистическом понимании* деятельность представлена как единство предметного и чувственного, как процесс, совершаемый определенным или несколькими субъектами. Деятельность представляет собой специфическую форму активного отношения человека к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры. Наиболее общая дефиниция понятия «деятельность» раскрывает ее сущность как динамической, саморазвивающейся, иерархической системы взаимодействия субъекта с миром, в процессе которого происходит порождение психического образа, воплощение его в объекте, осуществление и преобразование опосредованных психическим образом отношений субъекта в предметной действительности:
Разные исследователи по-разному трактуют деятельность, однако более существенным представляется факт, что они по-разному оценивают место этой: категории в познании.. Наиболее, распространенными мнениями- по данной проблеме являются следующие: деятельность определяется, как один из способов описания и объяснения действительности; категория деятельности задает саму реальность и ничего кроме деятельности не существует [366, с.96]. Ряд известных исследователей (Г.С. Батищев, В.П. Зинченко, С.Д. Смирнов и др.) [38;193;399] придерживаются точки зрения, что истолковать в деятельностном плане такие феномены, как общение, культура, творчество, сознание и др. невозможно по причине упрощения изучаемых явлений или игнорирования их сущности и специфики. Сторонники второй из. названных нами выше позиций утверждают, что, поскольку ничего, кроме деятельности, в реальности нет,, эти. феномены можно объяснить с позиций теории деятельности.