Развитие профессиональной культуры в процессе обучения инженеров военных специальностей

• Автор: Жарова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 308 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы развития профессиональной культуры
в обучении инженеров военных специальностей
1.1. Методологические основы подготовки инженеров военных специальностей в российских вузах
1.2. Теоретическая модель педагогической системы развития профессиональной культуры будущих инженеров военных специальностей
1.3 Методологическое обоснование проектирования педагогической системы развития профессиональной культуры курсантов - будущих инженеров военных специальностей и технология ее реализации
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальная проверка эффективности модели развития профессиональной культуры будущих инженеров военных специальностей при обучении общепрофессиональным дисциплинам
2. 1. Методические основы развития профессиональной культуры
курсантов в обучении общепрофессиональным дисциплинам
2.2. Педагогическая деятельность преподавателей вузов в развитии профессиональной культуры будущих инженеров военных специальностей
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы развития профессиональной культуры курсантов - будущих инженеров военных специальностей в обучении общепрофессиональным дисциплинам
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования; Воспитание и развитие личностных качеств гражданина и специалиста, способного успешно реализовывать свои профессиональные знания и умения в современном социуме, становится в эпоху социально-экономических преобразований в России одним из главных направлений деятельности вуза. Модернизация российских вооруженных сил, направленная на оптимизацию всей системы, сокращение количественного состава и повышение уровня подготовки военных специалистов предъявляет к выпускникам - будущим офицерам требования не только образовательного (профессиональные компетенции, конкурентоспособность), но и личностного характера.
Особенность новой образовательной парадигмы состоит в восприятии человека как целостного индивида, находящегося в процессе постоянного развития, готового к собственному выбору в постоянно изменяющихся социальных условиях, способного нести ответственность за сделанный им выбор.
Интеграция технической, естественнонаучной и гуманитарной составляющих содержания высшего военного образования является обязательным условием формирования* гармонично развитой личности военного специалиста.
Анализ государственных стандартов определяет требования к военнотехническому образованию - обеспечить выпуск образованных специалистов не только с хорошей профессиональной квалификацией, но и способных к целостному системному анализу сложных проблем современной жизни общества и окружающей среды, обладающих высоким уровнем коммуникативной компетенции». Это вызвано прогнозом перспектив развития Вооруженных сил Российской Федерации в новых условиях, сопровождающихся процессами информатизации науки и производства, что требует повышения качества инженерного образования в военном вузе.
Анализ научной литературы показывает, что достаточно изучены теории военной и авиационной психологической деятельности (Б.С. Алякринский,
Б.М. Голдштейн, В.П. Жуковский, В;А. Пономаренко, Б.Л. Покровский, И.И. Малопурин, П.В. Картамышев и др.), профессиографического подхода в военном образовании (О.П. Кислякова, Ю.К. Чернова, А.П. Пелевина и др.), концепции информатизации военного образования (В.К. Абрамов, В.А. Бокарев, А.О. Баранов, В.М. Бондаренко, А.Ф. Волков, Б.Н. Мальков, С.Н. Малюков и др.), совершенствования военного образования (В.П. Жуковский, В.А. Киселев, H.A. Леонова, A.B. Московцев, A.A. Дорофеев, В.И. Шадрин, И.Ю. Аникин и др.); понятие «саморазвитие личности» (В.И. Андреев, П.Н. Осипов, И.И. Голованова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Р. Бернс, У.Джеймс, К. Роджерс, А. Маслоу и др.).
Наличие выполненных исследований по подготовке инженеров военных специальностей не исчерпало проблемного поля: пока недостаточно разработаны методологические основы развития профессиональной культуры в процессе обучения с позиций творческого развития личности будущих инженеров военных специальностей.
В современных условиях радикальной реформы вооруженных сил, общая направленность которых- создание профессиональной армии постоянной боевой готовности, осуществляется и-реформа военного образования, которая направлена на подготовку кадров, обладающих профессиональными- компетенциями, творческим мышлением и инициативностью.
Таким образом, можно выделить противоречия:
• между требованиями реформ по подготовке кадров «с творческим мышлением и инициативностью» и недостаточной подготовкой к саморазвитию будущих инженеров военных специальностей;
• между потенциальными возможностями современных компьютерных технологий в формировании профессиональной культуры будущих инженеров военных специальностей и отсутствием специально разработанных форм, методов, средств и условий реализации этих возможностей;

Н.Холмским в 1975 году (Массачусетский университет) понятия «компетенция» применительно к теории языка. Н.Холмский отмечал, что актуальным проявлением компетенции является «употребление» (реальное использование языка в конкретных ситуациях), которое связано с мышлением, реакцией на использование языка, с навыками и т.д., то есть связано с самим говорящим, с опытом самого человека. Таким образом, в 60-х годах были заложены новые значения понятий «компетенция» и «компетентность», где последнее трактовалось как основывающийся на знаниях, интеллектуально личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. Сами понятия «компетенция», «компетентность» и производное «компетентный» использовались и ранее - в быту и литературе. Их толкование приводилось в словарях. Так, например, в «Кратком словаре иностранных слов» приводится следующее определение: «Компетентный (лат. сотре!епз, сотреГепйэ - надлежащий, способный)* — знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать, судить о- чем-либо». Таким образом, в русском языке компетентность подразумевает качество, интегративную характеристику личности, позволяющую ей выносить суждения в- определенной области на основании осведомленности, знаний, опыта социально-профессиональной деятельности.
Выделяют три-этапа СБЕ - подхода в образовании.
Первый этап — 1960-1970 гг. - характеризуется, введением в научный аппарат категории «компетенция» (Н.Холмский, Р:Уайт), созданием’ предпосылок разграничения-понятий компетенция/компетентность. С этого времени в русле теории обучения языкам начинается исследование различных видов языковой компетенции, введение понятия «коммуникативная компетентность».
Второй этап - 1970-1990 гг. - характеризуется использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку (особенно не родному), профессионализму в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению; разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности». Исследователи и в мире, и в России начинают не только классифицировать компетенции, выделяя от 3 до 37 (Дж. Равен) видов, но и стро-