Пути воспитания эмоционально-волевой устойчивости курсантов вузов ГПС МЧС России

• Автор: Цечоев, Харон Исаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 142 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Становление эмоционально-волевого воспитания как составной части психологической подготовки и профессионального образования специалистов силовых ведомств
1.2. Воспитание эмоционально-волевой устойчивости в процессе профессионально-прикладной
физической подготовки
1.3. Средства, формы и методы воспитания эмоционально-волевой устойчивости в ВУЗах ГПС МЧС России
1.4. Прогностический вектор изучения и формирования ЭВУ
и задачи исследования
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ 11ЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ПУТЕЙ
ВОСПИТАНИЯ ЭВУ
2.1. Влияние служебной деятельности на психофизическую
сферу пожарных
2.2. Анализ и определение понятия
«эмоционально-волевая устойчивость»
2.2.1. Системный подход и теория функциональной
системы - теоретический базис изучения ЭВУ
2.2.2. Структурно-компонентный состав
и функционирование ЭВУ
2.3. Физкультурно-спортивная деятельность как средство
создания эмоциогенных условий
2.4. Предпосылки дифференциации психологии физической подготовки как теоретического фундамента формирования

эмоционально-волевой устойчивости
2.5. Потенциальные возможности воспитания ЭВУ
в образовательном процессе ВУЗов ГПС МЧС России
2.5.1. Влияние профессорско-преподавательского состава
на формирование ЭВУ в ходе образовательного процесса
2.5.2. Роль командного состава курса, факультета,
ВУЗа в формировании ЭВУ курсантов
2.5.3. Совершенствование ЭВУ курсантов
в процессе самовоспитания
Г ЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПУТЕЙ ВОСПИТАНИЯ ЭВУ
3.1. Организация и методы исследования
3.2. Результаты педагогического эксперимента
и их обсуждение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Профессиональная деятельность сотрудников МЧС вообще и ГПС в частности связана с выполнением таких задач как профилактика и тушение пожаров, спасение людей и имущества, проведение аварийно-спасательных и поисковых работ. По сущности своей профессии эти специалисты трудятся в условиях чрезвычайных ситуаций, которые, в свою очередь, обусловливают наличие высокого риска, сильного нервно-психического напряжения и максимальных (субмаксимальных) физических нагрузок. Практика служебной деятельности сотрудников ГПС показывает, что часто причинами неадекватных действий пожарных, иногда и несчастных случаев с ними, становятся недостаточный уровень психической и физической готовности к воздействию неблагоприятных факторов чрезвычайных ситуаций, в том числе и пожаров.
Таким образом, сложилась противоречивая картина, отражающая несоответствие между требованиями профессиональной деятельности к психической и физической готовности пожарных и реальным уровнем развития различных компонентов, отражающих эти состояния (стороны) готовности. В связи с этим необходимо решать эту проблему в двух направлениях: повышение уровня профессиональной пригодности (как основы психической и физической готовности) в пожарных отрядах, частях и т.п. и в учебных заведениях системы ГПС МЧС России.
Объект исследования — профессиональное обучение слушателей и курсантов Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.
Предмет исследования — воспитание эмоционально-волевой устойчивости (ЭВУ) у обучаемых, как ведущего фактора, обеспечивающего психическую готовность.
В основе рабочей гипотезы лежит предположение о том, что, во-первых, наиболее эффективно ЭВУ можно воспитывать в условиях воздействия эмоциогенных факторов; во-вторых, необходимо выявить

П. Игнатьев (1932) отмечает, что «общая директива партии о качестве лица специалиста требует определённых конкретизаций, т.е. расширить характеристику лица профиля специалиста, перечислив по каждой специальности должностные функции и необходимые для них теоретические знания и производственные умения, а затем на основе такого (базиса) профиля перейти к построению не учебного, а учебно-производственного плана». В контексте общих установок автор считает, что конкретный профиль пожарного специалиста необходимо создавать именно на такой методологической основе: «...Только тогда будут ясны функции
специалистов и только тогда можно определённо сказать - какие теоретические знания им нужны и производственные умения
В послевоенное время теория и практика подготовки пожарных кадров также находилась под пристальным вниманием специалистов различного уровня: от руководства ЦПО до сотрудников образовательных учреждений, частей гарнизонов. Так, Ф.Зильберштейн (1956) свидетельствует, что личный состав пожарных команд Ленинграда в профессиональном плане достаточно подготовлен. Однако считать, что в области боевой подготовки сделано всё, было бы неправильно. Он обращает внимание на принципиальные недостатки в методике обучения пожарных команд:
- упражнения по ПСП отрабатываются главным образом на скорость, правильности же выполнения приемов уделяется недостаточное внимание. Целиком оправдавшая себя методика обучения раздельной отработкой каждого упражнения по этапам оказалась забытой;
- ряд тем отрабатывается лекционным методом, без практического показа;
- идейному содержанию занятий не уделяется должного внимания;
- к подготовке пожарных недостаточно привлекаются отличники.