Проектирование технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза

• Автор: Гарафутдинова, Гюзель Рушановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

1.1 Отечественные и зарубежные исследования компетентностного образования

1.2 Модель квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов вуза

1.3 Проектно-конструкторская компетенция в структуре
профессиональной подготовки специалиста «Автомобили и автомобильное хозяйство»

Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА
2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по оцениванию профессиональных компетенций студентов технического вуза
2.2 Проектирование технологии квалиметрического оценивания
профессиональных компетенций студентов технического вуза
2.3 Результаты экспериментального внедрения научно-методического
обеспечения технологии квалиметрического оценивания
профессиональных компетенций студентов вуза
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования.
С компетентностным подходом связывают идеи открытого заказа на содержание образования со стороны развивающегося рынка труда и потенциальных работодателей. Требования работодателей в настоящее время формулируются не столько в формате «знаний» работников, сколько в терминах «способов деятельности».
Внедрение Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения приводит к изменению образовательной политики и практики работы всех высших учебных заведений в соответствии с компетентностным подходом. В основе этих изменений лежит переструктуризация всех учебных программ и переход к оцениванию уровня подготовки выпускника вуза в форме измерения его компетенций. В учебных планах и рабочих программах с необходимой степенью детализации будут представлены основные требования к содержанию общекультурных и профессиональных компетенций студентов и уровням их сформированности у выпускников, которые могут быть достигнуты в процессе изучения конкретной дисциплины.или блока учебных дисциплин, а также механизмы определения- поэтапных и итоговых результатов, соответствующих федеральной* норме качества. Однако, в новых Государственных образовательных стандартах или не представлена, или представлена в виде традиционных форм процедура оценивания результатов образовательной деятельности.
Проведенный нами анализ показал ряд проблем, с которыми в данной ситуации с разных сторон сталкивается профессиональное сообщество и система высшего профессионального образования:
• необходимость обеспечения производства и науки высококвалифицированными специалистами, обладающими
профессиональными компетенциями, легко адаптирующимися к
современному производству и научной деятельности и невозможность

обеспечить масштабы и современный уровень такой подготовки в рамках традиционной системы профессионального образования;
• необходимость в соответствии профессиональной структуры подготавливаемых специалистов потребностям рынка труда и существующие образовательные программы подготовки, которые не в полной мере соответствуют требованиям, предъявляемым к молодым специалистам работодателями;
• введение новых образовательных стандартов и отсутствие разработанной методологической, методической базы оценивания результатов образовательной деятельности.
Таким образом, научно-педагогические исследования, практика образовательной деятельности учебных заведений по внедрению компетентностного подхода показывают, что особую актуальность сегодня приобретает проблема учебно-методического обеспечения
компетентностной подготовки специалистов на основе инновационных подходов и соответствующих ей контрольно-оценивающих процедур.
В связи с этим, происходит заметная переориентация оценки образовательного результата с понятий «знания, умения, навыки» на понятия «компетенция/компетентность» обучающихся, тем самым фиксируется компетентностный подход в образовании. В то же время анализ литературы по данному вопросу (В.И.Байденко [10, 11, 12, 13], А.А.Вербицкий [22], И.А.Зимняя [39,40], Ю.Г.Татур [134], А.В.Хуторской [143,144],
В.Д.Шадриков [153], Дж.Равен [110,111], Н.Хомский [142], Б.Оскарссон [100]) показывает всю сложность, многомерность и неоднозначность трактовки как самих системообразующих понятий, так и основанных на них подходов к педагогическому процессу.
Таким образом, актуальность разработки научно-методических основ реализации компетентностного подхода связана с острой необходимостью создания общей логики и прозрачности оценивания результатов образовательной деятельности в терминах компетенций.

целью» [30]. Умение правильно соотносить учебные цели и учебные результаты есть основа оценивания.
Рассмотрев многочисленные определения и подходы к оцениванию можно сделать вывод, что объективно процедура оценивания предполагает два различных процесса:
процесс определения уровней знаний, умений, уровня сформированности компетенций и т.д;
- процесс установления ценности данного уровня знания, умения, компетенции.
Лишь второй процесс является, строго говоря, оцениванием, в то время как, первый - измерение, проводящееся при сравнении. При этом, сравнивается начальный уровень с достигнутым или с эталоном. Для получаемого прироста избирается оценка. Однако, как показывает практика, первая из указанных операций остается наиболее уязвимым местом в проверке знаний, умений, а теперь и уровня сформированности компетенций.
Специалисты в области педагогической квалиметрии (Г.Г.Азгальдов,
В.И.Михеев, Н.М.Розенберг, А.И.Субетто, В.С.Черепанов и др.) считают, что организация эффективной системы внутривузовского педагогического контроля предполагает в качестве основного средства обоснования оценок именно проведение педагогических измерений.
Измерение - это операция, посредством которой определяется отношение одной (измеряемой) величины к другой однородной величине (принимаемой за единицу). Измерение применяют для процедуры определения значения абсолютных показателей, или другими словами, количественных показателей. Анализ работ, посвящённых проблемам педагогических измерений, позволяет сделать вывод об актуальности вопроса совершенствования педагогического оценивания, оценок и педагогических шкал.
Анализ литературы по проблеме оценивания и измерений в педагогике
также показал, что теория измерений позволяет численно выразить