Подготовка специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях дополнительного профессионального образования технологического вуза

• Автор: Богданова, Венера Исмагиловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 224 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ МАЛЫХ И СРЕДНИХ ПРЕДПРИЯТИЙ ЛЁГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
1.1. Современное состояние и тенденции развития отечественной лёгкой промышленности
1.2. Модель конкурентоспособного специалиста лёгкой промышленностиЗ
1.3. Анализ зарубежного и отечественного опыта реализации программ
дополнительного профессионального образования
Выводы по главе
ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ МАЛЫХ И СРЕДНИХ ПРЕДПРИЯТИЙ ЛЁГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Модель подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях дополнительного профессионального
образования технологического вуза
2.2. Экспериментальная проверка модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях дополнительного профессионального образования технологического вуза
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. В Стратегии развития лёгкой промышленности России на период до 2020 года развитие системы воспроизводства трудовых ресурсов, подготовки и переподготовки рабочих, менеджеров и управленческих кадров, способных умело вести производство и бизнес в условиях открытого рынка, является одной из основных задач, которую призвана решить система образования [200]. В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации развитие системы профессионального образования предполагает расширение участия работодателей на всех этапах образовательного процесса, вариативность образовательных программ, реализацию компетентностного подхода, взаимосвязь академических знаний и практических умений, формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей [110].
Современную ситуацию в лёгкой промышленности характеризует возрастание числа малых и средних предприятий, что обусловлено государственной поддержкой малого и среднего бизнеса, способностью таких предприятий быстро приспосабливаться к новым требованиям внешней среды и воспринимать достижения научно-технического прогресса. По данным портала Министерства промышленности и торговли Правительства республики Татарстан лёгкая промышленность республики включает 300 хозяйствующих субъектов, крупные предприятия составляют не более 15 %. [142]. Как правило, малые и средние предприятия в отличие от крупных, выпускающих продукцию массового производства большими сериями, - это предприятия мелкосерийного или единичного производства. Особенности организации крупных, малых и средних производств лёгкой промышленности отражаются в профессиональных функциях специалистов. Конкурентоспособность специалиста лёгкой промышленности на рынке труда во многом определяется его способностью выполнять профессиональные функции как в условиях крупного, так и малого и среднего производств. Специфика профессиональной деятельности специалистов на крупных, малых и средних предприятиях лёгкой промышленности должна быть учтена в содержании и технологиях их подготовки.

Вступившие в силу с 2011 года Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) позволяют учебным заведениям варьировать содержание подготовки специалистов (бакалавров и магистров). Однако, как показывает практика в условиях перехода образовательных учреждений к стандартам нового поколения при формировании содержания подготовки специалистов недостаточно учитываются потребности и требования рынка труда, современного производства к уровню подготовленности специалиста и образовательные потребности личности. Это приводит к тому, что подготовка специалистов лёгкой промышленности по инерции сохраняет направленность на крупное производство.
В условиях адаптации вузов к требованиям ФГОС дополнительное профессиональное образование (ДПО) технологического вуза может выступать площадкой для выстраивания гибкой системы подготовки, учитывающей как образовательные потребности личности, так и потребности рынка труда в специалистах. ДПО технологического вуза служит основным связующим звеном между интересами личности, общества и государства, требованиями работодателей и запросами непосредственных потребителей образовательных услуг.
Таким образом, обнаруживается ряд противоречий:
• между имеющейся потребностью лёгкой промышленности в специалистах, способных успешно выполнять профессиональные функции как в условиях крупного, так и малого предприятия, и ориентацией системы подготовки специалистов на крупное производство;
• между необходимостью обеспечения гибкости основной образовательной программы подготовки специалистов лёгкой промышленности и неиспользованием возможностей ДПО технологического вуза;
• между необходимостью разработки модели подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза для повышения их конкурентоспособности на рынке труда и неразработанностью модели такой подготовки.
Из выявленных противоречий следует научная задача исследования: какова модель подготовки специалистов для малых и средних предприятий лёгкой промышленности в условиях ДПО технологического вуза?

широкопрофильной деятельности, к межпрофильной интеграции, расширением области применения интегративных технологий. В основе профессиональной деятельности находится интегративная система образования, которая составляет основу формирования специалиста высокого уровня профессиональной компетенции. [96]
Рынок труда предъявляет определенные требования к специалисту, соответствие специалиста этим требованиям определяется его конкурентоспособностью. Многими исследователями отмечается достаточная степень конструктивности понятия «конкурентоспособность специалиста» и возможность его использования в качестве основы при проектировании всей образовательной деятельности. Конкурентоспособность специалиста, по мнению многих авторов, ассоциируется с успехом, как в профессиональной, так и личностной сферах.
В педагогической литературе можно встретить близкие, но имеющие различную структурно-содержательную трактовку понятия «конкурентоспособная личность» и «конкурентоспособность специалиста».
Раскрытию понятия «конкурентоспособная личность» посвящены работы В.И.Андреева [1], П.Н.Осипова [161], Л.Н.Седовой [185] и др. Конкурентоспособная личность определяется как «личность, для которой характерно стремление и способность к высокому качеству и эффективности своей деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности, соперничества и напряженной борьбы со своими конкурентами» [2, с. 95].
Идеальная модель конкурентоспособной личности по В.И.Андрееву включает в себя:
• мотивы и ценностные ориентации: чёткость целей и ценностных ориентаций; осознание приоритетов; амбициозность; стремление к лидерству; оптимизм, вера в успех своего дела; глубокий интерес к делу; ориентация на здоровый образ жизни; стремление к качественному конечному продукту своей деятельности;