Подготовка будущих учителей к реализации основных функций управления учебно-воспитательным процессом общеобразовательной школы

• Автор: Салахов, Ильдар Мирсатович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 219 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К УПРАВЛЕНИЮ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
§1.1. Генезис и сущность понятий «менеджмент образования», «управление учебно-воспитательным процессом», «функции управления»
§1.2. Использование зарубежного и отечественного опыта управления
учебно-воспитательным процессом
§1.3. Характеристика основных управленческих функций учителя учебно-воспитательным процессом общеобразовательной школы
§1.4. Модель подготовки студентов педвуза к реализации основных функций управления учебно-воспитательным процессом общеобразовательной школы
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ФУНКЦИЙ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПЕДВУЗЕ
§2.1. Программа организации экспериментального исследования по подготовке будущих учителей к реализации основных функций управления учебно-воспитательным процессом общеобразовательной
школы в педвузе
§2.2. Обработка и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы по подготовке будущих учителей к реализации основных функций управления учебно-воспитательным процессом общеобразовательной школы в педвузе
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Осуществление социально-экономических и политических реформ в стране кардинальным образом изменило смысл и содержание управленческой деятельности в сфере образования, способствовало необычайному усложнению задач, стоящих перед руководством школы и учителями.
Рассмотрение нами данной проблемы обусловлена развивающейся системой образования в Российской Федерации; положениями Закона «Об образовании» РФ, «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г.». новейшими научными достижениями в педагогике, психологии, теории и практике управления образовательными учреждениями, работающими в режиме развития; необходимостью обновления содержания образования на основе государственных образовательных стандартов, базисного учебного плана; внедрением в практику обучения современных парадигм образования, инновационных технологий, ориентированных на личность школьника.
Проблемы обучения, воспитания и управления на данном этапе развития образовательного учреждения относятся к числу тех, разработка которых требует системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов. Системообразующий фактор педагогической системы - управление, а искусство управления процессом обучения и, в частности, учебно-воспитательным процессом - это педагогическое управление, т. е. совокупность принципов, методов, организационных форм, технологических приемов управления образовательным процессом, способствующих повышению его эффективности и качества.
Потребность изучения теории управления в педагогике и практике продиктована жизнью, ростом запросов общества к качеству образовательных услуг, коммерциализацией образования, становлением системы платных услуг (ст. 45 Закона «Об образовании» РФ).
С возрастанием требований к профессионализму специалистов сегодня остро встала проблема востребованности тех моделей педагогического менеджмента, которые способны в кратчайшие сроки предоставить в распоряжение

обучаемых необходимого объема знаний, умений, навыков, кругозора в любом виде профессиональной деятельности, быстро и результативно выполнить возложенные на них задачи.
Несмотря на широкий охват исследователями различных областей образовательной деятельности, до сих пор в недостаточной степени раскрыты вопросы развития и оценки качества образовательного процесса и педагогического менеджмента. Это ещё больше обосновывает необходимость дальнейшего развития этой сферы.
В работах современных ученых затронуты отдельные аспекты проблемы оценки профессиональных и личностных управленческих качеств педагогов. Однако до сих пор не определены как типовые, так и дифференцированные уровни управленческого профессионализма педагогов, отсутствуют четкий механизм и модель оценки уровня профессионализма управленцев в различных областях педагогической деятельности.
Интеллектуальный ресурс, практические навыки и компетенции управленца являются ключевым активом любого успешного бизнеса и напрямую влияют на показатели его эффективности и рыночной привлекательности современных образовательных учреждений любого уровня. Отсюда — стратегическая важность качества подготовки современных управленцев.
Под развитием следует понимать определение требований к профессионализму специалистов, необходимых для успешной работы в настоящее время, и в перспективе их оценку и повышение профессиональной компетенции в соответствии с этими требованиями, отслеживание и закрепление результатов обучения.
Осуществление социально-экономических и политических реформ в стране кардинальным образом изменило смысл и содержание управленческой деятельности в сфере образования, способствовало необычайному усложнению задач, стоящих перед руководством школы и учителями.
Школа нуждается в новом (по человеческим и профессиональным качествам, по стилю управления и поведения) типе учителя-управленца учебно-воспитательным процессом. Сегодня критериями такой оценки стали умение
«перенесением в социальную область тех же экспериментально-лабораторных методов, которыми располагает и которыми сильна инженерия техническая» (152, с. 6). К сожалению, в России, начиная с 1925 года, разработки в области управления были свернуты, а затем практически полностью прекращены.
Вспыхнувший интерес к указанной проблематике в 60-е годы отнюдь не случаен, а обусловлен, с одной стороны, проблемами самого образования, а с другой - развитием и теоретическим оформлением ряда подходов к управлению (как техническими, так и социальными системами и процессами) и определенной успешностью управленческой практики. Проанализированная литература, связанная с управлением образованием, может быть условно разделена на три направления: 1) управление процессом образования (у некоторых авторов -обучения, воспитания или формирования личности); 2) управление образовательными учреждениями (первоначально - школой); 3) управление федеральными, региональными и муниципальными системами (программами, проектами) образования (начало оформляться в России в 90-е гг. XX в.).
Первоначально в отечественных публикациях затрагивались только вопросы управления процессом образования (обучения, воспитания, или формирования личности). Это объясняется отчасти тем, что вышедшая из-под запрета кибернетика, ставшая модной в научных кругах, наиболее успешно применялась для решения проблем оптимального управления процессами.
С другой стороны, в командно-административной централизованной системе государство фактически было единственным субъектом управления образованием, реальное наличие других субъектов не предусматривалось, И только там, где государство не могло принимать непосредственное участие, - в процессе образования, обучения, воспитания, - имелась возможность (это даже поощрялось) говорить об управлении.
Публикации по вопросам управления школой становятся наиболее актуальными в 80-е годы, когда страна вступила в период «перестройки» и некоторым субъектам деятельности, в частности школам, разрешена определенная самостоятельность в рамках заданного генерального и магистрального направления.
Социокультурные, мотивационные, идейные факторы, которые лежат в ос-