Подготовка будущего педагога к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе

• Автор: Шалышкин, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический анализ подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знании в общеобразовательной школе
1.1. Мониторинг уровня знаний как составная часть процесса обеспечения качества образования
1.2. Анализ проблем подготовки будущего учителя к мониторингу уровня знаний в высшей школе
1.3. Педагогические условия подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний
Выводы по первой главе Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке
будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе
2.1. Обоснование системы подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе
2.2. Описание и результаты применения системы подготовки
будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в
общеобразовательной школе
Выводы по второй главе Заключение
Список использованной литературы Приложения

Введение
На сегодняшний день перед современной школой остро стоит проблема повышения качества образования, которое выступает одним из важнейших факторов сохранения и развития интеллектуального потенциала нации. В условиях реформирования школы возникает противоречие между реальным уровнем образования школьника и формальными показателями его успеваемости. Необходимы разработка новых методов и подходов, позволяющих оценить качество знаний, нужных для успешного перехода на новые обучающие программы, и пересмотр существующих в соответствии с требованиями времени. Без создания системы мониторинга уровня знаний невозможно вхождение российской системы образования в европейскую, что, в свою очередь, ограничивает конкурентоспособность российских выпускников на европейском рынке образовательных услуг и труда, а также делает российские вузы непривлекательными для иностранных студентов. Но это не означает, что необходимо копировать уже существующие образцы, а говорит о том, что необходимо реформировать российское образование в соответствии с реалиями настоящего времени.
Одним из основополагающих компонентов современной системы мониторинга качества образования, нуждающейся в разработке и современной интерпретации, должна стать система мониторинга уровня знаний в общеобразовательной школе, что полностью соотносится с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом (ФГОС) и позволяет осуществлять контроль выполнения предметных требований по формированию основ системы научных знаний.
По мнению A.JI. Галиновского, A.B. Кузевановой, И.А. Мосичевой, М.Н. Стриханова, деятельность педагога по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе на сегодняшний день является некорректной и создает предпосылки для проведения ряда работ по ее усовершенствованию.
Среди причин, негативно влияющих на современное российское образование, следует выделить сложившееся мнение родителей учеников о

том, что педагог не способен грамотно оценить способности своих подопечных в учебной деятельности. В результате на практике возникает множество спорных ситуаций, требующих грамотного педагогического разрешения. В немалой степени решение данной проблемы зависит от готовности педагогов к деятельности по мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе. Неверные действия педагога при осуществлении оценочной деятельности могут привести не только к отставанию учащихся в усвоении школьных знаний, но и к последующему нарушению их адаптации к следующей ступени образования, будущей профессиональной деятельности и социализации в целом.
Данная ситуация определяется рядом причин: отсутствием
специальных умений и навыков педагогов, что обусловлено устаревшей системой подготовки будущих педагогов к мониторингу уровня знаний в общеобразовательной школе; недостаточной их компетентностью в области самообразования; запаздыванием и медленным протеканием деятельности по модернизации высшего профессионального педагогического образования; отсутствием соответствующей направленности системы повышения квалификации педагогов.
Проблема подготовки к профессиональной деятельности и формирования готовности к ее осуществлению — одна из стержневых в педагогике. Ее решению посвящено большое количество трудов многих авторов (В.И. Андреев, Л.И. Божович, JT.B. Банков, Э.Ф. Зеер, А.Г. Ковалев,
А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, A.B. Петровский и другие).
Исследованию структурных компонентов готовности к профессиональной деятельности посвящены работы A.A. Вербицкого, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, B.C. Кукушина, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, Э. Стоунса, Н.Ф. Талызиной, И.С. Якиманской и других.

1.2. Анализ проблем подготовки будущего учителя к мониторингу уровня знаний в высшей школе
На современном этапе реформирования отечественной системы образования основной проблемой, стоящей перед современными российскими вузами, является развитие и доведение до высокого уровня качества образования в целом и качества знаний в частности, как важнейшей составляющей качества образования. Чтобы достичь данных высот в повышении качества образования, и без того считающегося авторитетным и признанным лучшим, для образования необходимо решить ряд основополагающих проблем, которые являются также основополагающими и для других стран.
Проблемы современных российских педагогических вузов можно разбить на основные категории: методическая; кадровая; содержательно-организационная [52; 110; 133].
В методическую категорию проблем современного российского педагогического вуза входят следующие проблемы:
- методические проблемы, связанные с переходом на
двухуровневую систему обучения;
- научно-исследовательская работа студентов;
- научно-исследовательская работа молодых ученых.
Принятый Федеральный закон о переходе на уровневую систему
подготовки, которая в первую очередь должна повысить качество образовательного института и выпускаемого им продукта, выдвигает перед современными российскими педагогическими вузами первоочередную проблему - методического обеспечения процесса обучения в высшей школе по двухуровневой системе образования [31; 90; 165].
Так как стало понятно, что подготовка по специальностям в высшей педагогической школе не сохранится, активизировался интерес к анализу действующей нормативной базы, прежде всего относящейся к бакалаврам и магистрам, второго поколения. В связи с этим необходимо обратить