Персонифицированный подход в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы

• Автор: Галкина, Татьяна Энгерсовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 341 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы
персонифицированного подхода в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы
§1. Система дополнительного профессионального образования как социокультурный феномен
§2. Персонифицированный подход в системе методологических подходов дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы
§3. Анализ отечественного и зарубежного опыта персонификации образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы Выводы по первой главе
Глава П. Концептуальное обоснование модели реализации персонифицированного подхода в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы
§1. Педагогические парадигмы дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы
§2. Специалист социальной сферы и преподаватель системы дополнительного профессионального образования как субъекты андрагогического взаимодействия
§3. Моделирование процесса реализации персонифицированного подхода в системе дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы Выводы по второй главе

Глава III. Дидактико-технологическое обеспечение реализации персонифицированного подхода в системе дополнительного
профессионального образования специалистов социальной
сферы
§1. Содержательно-методическое обеспечение реализации
персонифицированного подхода в системе дополнительного
профессионального образования специалистов социальной сферы §2. Организационно-процессуальный и технологический базис
реализации' персонифицированного подхода в условиях факультета дополнительного профессионального образования социального
университета
§3. Система управления качеством персонифицированного дополнительного профессионального образования специалистов
социальной сферы
Выводы по третьей главе
Глава IV. Результативность реализации концептуальных положений персонифицированного подхода в системе дополнительного профессионального образования специалистов
социальной сферы (на примере Российского государственного социального университета)
§1. Критериально-оценочный базис результативности реализации персонифицированного подхода в системе дополнительного
профессионального образования специалистов социальной сферы §2. Анализ эффективности реализации модели применения персонифицированного подхода в системе дополнительного

профессионального образования специалистов социальной сферы РГСУ
§3. Прогностический подход к развитию персонифицированного дополнительного профессионального образования специалистов
социальной сферы
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Профессиональное образование специалистов социальной сферы во всем мире рассматривается как непрерывный процесс, обусловленный потребностями практики в постоянном профессионально - личностном развитии работников в условиях динамичного качественного изменения трудовой деятельности в постиндустриальном обществе.
Среди актуальных проблем теории и методики профессионального образования особое место занимает проблема.реализации персонифицированного подхода в системе дополнительного профессионального образования (ДПО) специалистов социальной сферы. Повышение качества непрерывной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы имеет существенное значение для решения многих общественно-политических, социально-экономических, социокультурных проблем страны. Социальная сфера трактуется как обеспечиваемая государством система отраслей (социального обслуживания, поддержки и защиты населения; образования; здравоохранения; муниципального управления, регулирующего трудовую занятость населения, миграционные процессы и др.), ориентированных на реализацию различных направлений социальной политики.
Сегодня система ДПО является одной из ведущих форм удовлетворения индивидуальных профессионально-образовательных потребностей значительной части специалистов-практиков социальной сферы. В условиях диверсификации последипломного образования и индивидуализации познавательных запросов слушателей существенно изменяются требования, предъявляемые к содержательно-технологическому и организационно-процессуальному базисам образовательного процесса в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов.
Степень научной разработанности проблемы исследования. В науке накоплен определенный потенциал для разработки теоретикометодологических и прикладных аспектов проблемы персонификации ДПО специалистов социальной сферы. Теоретико-методологические основы созда-

Социально-экономический подход к дополнительному профессиональному образованию ориентирован на осмысление ответов на вопросы: какова экономическая эффективность функционирования системы ДПО; как финансово-экономические отношения и экономика общества влияют на систему ДПО; как система ДПО влияет на развитие экономики общества в целом.
Программы дополнительного профессионального образования, по мнению ряда ученых, являются особым видом товара (услуг) [42; 65; 83; 115; 126 и др.]. В современном мире роль ДПО существенно возрастает на фоне общей интеллектуализации социальной жизни, развития в передовых странах мира преимущественно «сервисных» экономических систем. Сегодня сфера* дополнительных образовательных услуг оказывается вовлеченной в самые интенсивные и важные социально-экономические процессы.
Составной частью социально-экономического подхода к исследованию системы ДПО является необходимость изучения специфики формирования рынка профессионально-образовательных услуг, разработка образовательного маркетинга, который выявляет потребности в профессиональнообразовательных услугах их потребителей, что, в свою очередь, заставляет конкурировать производителей этих услуг в борьбе за возможность удовлетворить эти потребности.
В последнее десятилетие российская система ДПО развивается в социально-экономическом контексте проникновения рыночных отношений в сферу профессионально-образовательных услуг. Сложившаяся ситуация побуждает учреждения, реализующие программы ДПО, своевременно реагировать на социально-государственный заказ и запросы представителей профессиональных сообществ в плане подготовки и переподготовки кадров, осуществлять маркетинг рынка профессионально-образовательных услуг, а таюке рынка труда, реализовывать персонал-технологии профессионального обучения.
Таким образом, суть социально-экономического подхода к исследованию системы ДПО состоит в определении, согласовании и сочетании рациональных пропорций свободного рынка профессионально-образовательных услуг с механизмами государственного регулирования сферы непрерывного образования специалистов в интересах потребителей этих услуг.