Педагогические условия формирования графической компетенции курсантов военного вуза

• Автор: Скрипкина, Марина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 278 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА
1.1 Сущность, структура и содержание графической компетенции курсантов военного вуза
1.2 Теоретическая модель формирования графической компетенции курсантов военного вуза
1.3 Критериально-оценочный аппарат сформированное графической компетенции
курсантов военного вуза
Выводы по первой главе
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА
2.1 Проектирование и разработка профессиональноориентированной технологии формирования графической компетенции курсантов военного вуза
2.2 Педагогические условия, способствующие формированию графической компетенции курсантов военного вуза
2.3 Результаты опытно-экспериментальной апробации модели формирования графической компетенции
курсантов военного вуза
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Происходящие в обществе социальные и экономические преобразования, развитие Болонского процесса и присоединение к нему России оказывают существенное воздействие на образовательную сферу, что проявляется, прежде всего, в новых целевых установках, обновлении содержания и направленности образования, новых формах взаимодействия образовательной системы с социокультурной сферой, в оценке качества образования. Стратегия изменений, изложенная в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, предусматривает, в частности, существенное обновление содержания и структуры высшего военного профессионального образования, призванного обеспечить подготовку квалифицированного военного специалиста соответствующего уровня и профиля, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по военной специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
В качестве одного из важнейших концептуальных положений обновления содержания образования провозглашается компетентностный подход, направленный на переосмысление цели и результата образования. Благодаря работам ученых отечественной науки В.И. Байденко, В.А. Болотова,
Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.К. Марковой, A.A. Пинского, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др. сложились основы компетентностного подхода: определены сущность, содержание и структура профессиональной компетентности, выявлены условия, разработаны теоретические основы её формирования.
Ввод в действие федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) напрямую связывается с реализацией компетентностного подхода, в понятии которого заложена идеология стратегического подхода в организации образовательно-

го процесса «от результата». Результат процесса обучения соотносится с формированием актуальных и перспективных компетенций будущего специалиста.
В отечественной педагогике и психологии характеристика показателей модернизации профессионального образования: «результата образования» и «компетенций» содержится в трудах В.И. Байденко, A.C. Белкина, Е. В. Бон-даревской, Э.Д. Днепрова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.К. Марковой,
A.A. Пинского, Ю.В. Фролова, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова, С.Е. Ши-шова и др.
Построение военного образования на основе компетентностного подхода и его использование при оценке качества подготовки будущих военных специалистов актуализировало целое направление проблем, связанных с определением способов формирования не отдельных знаний и умений, а компетенций, обеспечивающих решение военно-профессиональных задач. Внедрение компетентностного подхода в практику образования военных вузов требует поиска новых технологий, методов и особых организационных форм обучения в военном вузе с целью формирования компетенций субъектов на основе их внутренних мотивов, системы ценностей и профессиональных целей. Данной проблеме уделено большое внимание в исследованиях военных педагогов и психологов А.М. Герасимова, В.В. Гусева, A.A. Деркача, А.И. Козач-ка, П.А. Корчемного, В.И. Коровай, В.М. Косухина, В.В. Неижмак, П.И. Образцова, В.А. Романова и др.
Целевая ориентация военного профессионального образования на конечный результат обусловила необходимость проектирования стандартов профессий, в которых смыслообразующими единицами стали ключевые компетенции (Э.Ф. Зеер). Формирование их у обучающихся способствует усилению общепрофессиональной подготовки будущих военных специалистов. Для будущего военного специалиста в области телекоммуникационных систем и средств связи важное значение имеет графическая подготовка, сущность которой как элемента общепрофессиональной подготовки заключается в
- формирование профессионально-личностных качеств и способности к постоянному саморазвитию и самообразованию.
Таким образом, формирование графической компетенции курсантов военного вуза способствует осознанному пониманию конструктивно-технических и функциональных характеристик технических объектов в решении применяемых задач, свободному владению конструкторской документацией и ее применению в профессиональной деятельности будущего военного специалиста, а также обеспечивает саморазвитие личности будущего военного специалиста, ее ценностную ориентацию на достижение необходимого уровня сформированно-сти графической компетенции. При этом графическая компетенция курсантов военного вуза выступает в качестве интегральной составляющей профессиональной компетентности выпускников военного вуза.
На основе вышеизложенной характеристики профессиональной деятельности военных специалистов в области телекоммуникационных систем и средств связи и выявленных компетенций, обеспечивающих готовность военного специалиста к решению профессиональных задач, определим структуру и состав графической компетенции курсантов.
Необходимо еще раз отметить, что под результатом деятельности образовательного учреждения (вуза) в плане подготовки будущего специалиста понимаются характеристики, включающие: результаты обучения, систему ценностей личности, профессиональную мотивацию выпускника, общение и поведение в соответствии с морально-нравственными нормами и социальнокультурными обретениями [бб, 65]. Такими характеристиками выпускника вуза являются ключевые компетенции (обладание необходимой эрудицией, широким кругом профессиональных знаний, умений и навыков) [170].
Анализ различных классификаторов ключевых компетенций, признанных педагогической общественностью [9, 21, 63, 72, 97, 111, 170], позволил выделить набор базовых компетенций, образующих основу для обеспечения качества подготовки будущего военного специалиста.
1. Общепрофессиональные компетенции, включающие профессиональ-