Педагогическое обеспечение процесса самообразования слушателей системы дополнительного профессионального образования

• Автор: Седых, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 257 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ' ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМООБРАЗОВАНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ'
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§1Л Самообразование личности как психолого-педагогическая проблема. 14 §1.2 Особенности организации процесса самообразования слушателей
в системе дополнительного профессионального образования
§1.3 Выявление готовности слушателей системы дополнительного
профессионального образования к самообразованию
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЦЕССА САМООБРАЗОВАНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§2.1 Использование методов и приемов организации самостоятельной : творческой деятельности проблемно-практического характера, способствующих формированию ценностных мотивов самообразования...97 §2.2 Применение метапредметной проблемно-диалоговой технологии обучения, обеспечивающей формулирование индивидуального образовательного запроса слушателей как субъектов
самообразовательного процесса
§2.3 Использование элементов педагогической импровизации в процессе проектирования и реализации индивидуальной образовательной
стратегии слушателей
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
«Национальная доктрина образования в Российской Федерации» акцентирует внимание на необходимости формирования навыков самообразования в течение всей жизни человека, как обеспечивающего его профессиональную и личностную самореализацию. Поддержание конкурентоспособности специалиста также обуславливает необходимость его постоянного профессионального и личностного самосовершенствования и саморазвития, в связи с чем актуализируется проблема самообразования личности на различных этапах осуществления профессиональной деятельности.
В психолого-педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки для решения задачи организации процесса самообразования слушателей системы дополнительного
профессионального образования с учетом современного состояния педагогической науки и образовательной практики.
В педагогической науке обозначены различные подходы к изучению самообразования личности: системный (А. И. Кочетов,
А. К. Громцева, А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Вишнякова и др.), функциональный (Г. Н. Сериков, И. И. Колбаско и др.), проблемный (Е. С. Рапацевич и др.). В теории раскрыта структура самообразования школьников (А. К. Громцева), студентов (Г. Н. Сериков), педагогов (К. М. Левитан); выявлены основные закономерности процесса самообразования (Б. Ф. Райский); охарактеризованы уровни самообразования школьников (А. К. Громцева). А. П. Владиславлевым, Т. М. Симоновой определены цели самообразования педагогов.
А. Я. Айзенбергом выявлены противоречия самообразования специалистов, сущность которых отражает традиционные подходы к его

организации без учета образовательного запроса личности, обусловленного повышением требований к специалисту. В. С. Сенашенко утверждает, что при организации обучения в системе дополнительного профессионального образования применяются принципы разделения слушателей по характеру предшествующей подготовки, опыту профессиональной деятельности, что не способствует обогащению их самообразовательного опыта.
Изучение теоретических предпосылок исследуемой проблемы и анализ современного состояния системы дополнительного профессионального образования позволяет выявить ряд противоречий: между возрастающей потребностью государства и общества в специалистах, способных осуществлять самообразование в течение всей жизни, и недостаточно выраженной ориентацией системы дополнительного профессионального образования на решение данной задачи; наличием объективного потенциала системы дополнительного профессионального образования для организации самообразования слушателей и его недостаточной востребованностью в сложившейся практике переподготовки и повышения квалификации специалистов; потребностью специалиста в самостоятельной организации процесса самообразования и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения, способствующего реализации данной потребности.
Названные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в создании педагогического обеспечения процесса самообразования слушателей системы дополнительного
профессионального образования, направленного на формирование стремления к обучению на протяжении всей жизни и поддержание профессиональной конкурентоспособности специалиста.
Недостаточная разработанность проблемы, ее актуальность, высокая теоретическая и практическая значимость обусловили выбор
Таблица 1 - Уровни самообразования
Уровень само- образо- вания Организация самообразо- вания Способ отбора1 информации Степень. самостоя- тельности познания Уровень самооргани- /7 зации познат . вательной; ; деятельности-;.-.'
Третий (высо- кий) системати- ческая в соответствии с целями и задачами, источниками и видами деятельности полностью самостоя- тельно высокий
Второй (сред- ний) целенаправ- ленная в соответствии с целями и задачами относитель-но самостоя- тельно низкий
Первый (низкий) случайная индивидуальные предпочтения и склонности («нравится-не нравится») только под руководством НИЗКИЙ
Относительно самостоятельное формирование субъектом планов?

самообразования, наличие осознанной потребности в самостоятельном познании являются сущностью среднего уровня. Круг применяемых форм-, и методов самообразования уже, чем при- высоком уровне,- ! Организационные умения строятся на основе предыдущего? образовательного опыта и требуют значительной интенсификации.
Низкий уровень характеризуется случайным: характером ,
самообразования, высокой, долей участия посторонних субъектов. В большинстве случаев данный уровень является? последствием преобладания репродуктивной^ воспроизводящей функции ВГ :' V образовательном процессе.. Занимающиеся нуждаются в постоянных., консультациях, внешнем управлении и руководстве. Для данного уровня характерно отсутствие организационных навыков и умений, самоорганизации познавательной деятельности.
При определении уровней самообразования автор не акцентирует-значимость самоуправления процессом собственного познания. Мы считаем это важным, так как слушатели системы дополнительного: ;