Педагогические условия формирования предметной компетентности будущего учителя математики

• Автор: Казачек, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 233 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования предметной компетентности как составляющей профессиональной
компетентности будущего учителя математики
‘ 1.1. Профессиональная компетентность будущего учителя, ее сущность и
структурные составляющие
1.2. Предметная компетентность как определяющая составляющая профессиональной компетентности будущего учителя математики
1.3. Модель формирования предметной компетентности будущего учителя математики
1.4. Педагогические условия формирования предметной компетентности
будущего учителя математики
Выводы по главе
Глава 2. Реализация педагогических условий формирования

предметной компетентности будущего учителя математики

2.1. Интеграция содержания математических курсов
5 2.2. Формирование мотивационно-ценностного, содержательно-
процессуального и рефлексивного компонентов предметной компетентности
будущего учителя математики
5 2.3. Результаты педагогического эксперимента по формированию
предметной компетентности будущего учителя математики
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Новые ориентиры и условия, сформировавшиеся в российской; экономической, и политической жизни, необходимость повышения конкурентоспособности отечественного профессионального образования с учетом нарастающей глобальной конкуренции, изменившиеся требования работодателей к выпускникам актуализировали проблему подготовки кадров.
В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года объявлено, что стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Реализация этой цели предполагает решение ряда приоритетных задач, одна из которых — обеспечение инновационного характера базового образования, в том числе обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений; другая задача — формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях путем создания, среди прочего, прозрачной; объективной., системы- оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования.
Решение этих задач началось еще до утверждения Концепции. Так, планом мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005-2010 годы (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 февраля 2005 года № 40) предусматривается разработка, утверждение и введение в действие государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения на основе компетентностного подхода и системы
зачетных единиц. Федеральные государственные образовательные стандарты (стандарты третьего поколения) призваны обеспечивать большую прозрачность, сопоставимость с европейскими образовательными системами; осуществить переработку образовательных программ, спроектировав их в новом компетентностно-методологическом ключе, когда в основе будут лежать характеристики, отражающие качественные результаты образовательного процесса, выраженные на интегрированном языке компетенций; укрепить позиции высшего образования России в общеевропейском образовательном и исследовательском пространстве при одновременном сохранении сильных академических характеристик российской высшей школы; предпринять, общесистемный сдвиг высшего образования в сторону запросов экономики и рынков труда, усиливая его личностную и социальную значимость; повысить адаптируемость выпускников к их жизнедеятельности в условиях нарастающего динамизма и неопределенности, подготовить их как активных субъектов новой образовательной парадигмы непрерывного образования.
Проблемами компетентностного подхода в образовании на протяжении уже многих лет занимаются различные ученые за рубежом и в, России. Вопросы освоения компетентностного подхода в системе общего образования освещены в работах JI.O. Денищевой, Ю.А. Глазкова, К.А. Краснянской, A.B. Хуторского, JI.B. Черепановой и др.; в системе профессионального образования - в трудах С. Адама, В.И. Байденко,
B.А. Болотова, X. Гонсалеса, Д.Ц. Дугаровой, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, P.C. Йегера, В.В. Серикова, П.А. Цервакиса, В.Д. Шадрикова, Н. Шапера,
C.Е. Шишова, H.JI. Шубиной, К.Г. Эрдынеевой и др.; проблемы компетентностного подхода к подготовке педагогических кадров рассматриваются В.А. Адольфом, В.А. Козыревым, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной, Н.Г. Ходыревой,
С.Н. Цымбал и др.; В.В. Рябов, Ю.В. Фролов, В.П. Шестак, Н.В. Шестак и др.

Уточним понятие «математическая компетентность будущего учителя математики», основываясь на немногочисленных трудах, посвященных формированию математической компетентности.
Так, «Программа международной оценки компетенций учащихся (Programme for International Student Assessment - PISA)», реализация которой началась в 1997 году в странах ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития - Organization for Economic Co-operation and Development - OECD), трактует математическую компетентность как способность понимать, какую роль играет математика во всем мире, приводить математически обоснованные аргументы и использовать математические способности таким образом, чтобы быть конструктивной, заинтересованной и мыслящей личностью [28].
По Н.Г. Ходыревой. [199], математическая компетентность - это системное свойство личности, выражающееся в наличии глубоких и прочных знаний по математике, в умении применять имеющиеся знания в новой ситуации, способности достигать значимых, результатов, и качества в деятельности.
Математические знания как основа математической компетентности имеют значение не только в собственно предметной области. Математический аппарат необходим для изучения дисциплин естественнонаучного цикла, математическое моделирование используется в построении многих дисциплин гуманитарного и социально-экономического и профессионального циклов. Математические знания приобретаются в единстве их предметной- стороны и как научный инструментарий, необходимый для овладения знаниями любой науки.
А.Д. Урсул [193] в своих трудах говорит о математизации науки, понимаемой как синтез научного знания. Математизация проявляется в разных формах: 1) математизация выражается в переносе методов, используемых при систематизации и формализации, в другие области науки;