Научно-методическое сопровождение профессионального роста учителя

• Автор: Кирдянкина, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 198 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты научно-методического сопровождения профессионального роста учителя школы
1.1. Научно-методическое сопровождение как объект научных исследований
1.2. Научно-методическое сопровождение профессионального роста учителя как основа управленческих функций директора школы
Выводы по I главе
Глава 2. Проектирование системы научно-методического сопровождения профессионального роста учителя
2.1. Моделирование научно-методического сопровождения профессионального роста учителя
2.2. Конструирование модели системы научно-методического сопровождения профессионального роста учителя, базирующейся на антропологических основаниях
Выводы по II главе
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности системы научно-методического сопровождения профессионального роста учителя
3.1. Содержание и организация научно-методического сопровождения профессионального роста учителя
3.2. Апробирование модели системы научно-методического сопровождения профессионального роста учителя
3.3. Обоснование и описание результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по III главе
Заключение
Библиографический список
Введение
Актуальность исследования обусловлена потребностью повышения профессионального уровня учителя школы с целью обеспечения современного качества образования. В условиях кардинального обновления содержания образования, смены приоритетов и целевых установок процесса обучения и воспитания, его форм и средств, учителю все труднее становится ориентироваться в решении профессиональных задач. Даже понимая необходимость повышения своей профессиональной компетентности, учителя ограничиваются лишь изменением отдельных методов обучения, поскольку не готовы к активному конструированию собственного профессионального саморазвития.
Курсы повышения квалификации в ИПКРО, как правило, не связаны с обновлением смыслов профессиональной деятельности педагогов и наполняют только предметно ориентированное содержание, методическое оснащение деятельности педагога (H.A. Переломова, Б.Е. Фишман). Методическая система работы с педагогами в рамках школы также не позволяет в полной мере решать поставленную обществом задачу в силу ориентированности в большей степени на результат педагогической деятельности (повышение качества образования, повышение квалификационной категории и др.), а не на отношение учителя к своей профессиональной деятельности. Поэтому в настоящее время возникает острая необходимость в научно-методическом сопровождении профессионального роста учителя, которое обеспечивает усиление профессионализма учителя более эффективным способом и в более сжатые сроки.
Эту проблему можно решить путем создания системы научно-методического сопровождения профессионального роста учителя, базирующейся на антропологических основаниях, обеспечивающих развитие учителя в качестве субъекта смыслотворческой деятельности. В этом ключе чрезвычайно значимым становится пробуждение стремления учителя к самоизменению.
Личность педагога, его развитие и саморазвитие, профессиональный рост многоаспектны. Поэтому исследования, связанные с выделенными феноменами, идут по многим направлениям.
Раскрытию концепта «личность» как сложной, саморазвивающейся, внутренне детерминированной, многомерной системы способствовало обращение к гуманистическим психологическим теориям личности (А. Маслоу, K.P. Роджерс, Э. Фромм и др.).
Осмысление личности как «задача самого человека» (H.A. Бердяев), как «особое состояние жизни» (М.К. Мамардашвили), как «продукт самостроитель-ства» (Э.В. Ильенков), как «глубочайшее его определение» (В.В. Розанов) стало основой для разработки теоретических положений научно-методического сопровождения профессионального роста учителя.
Идеи становления и саморазвития личности в процессе решения смысложизненных проблем через свободный и ответственный выбор путей реализации собственной сущности (Г.С. Батищев, C.JI. Франкл и др.); идеи развития личности как творца своей жизни, способной к субъектной деятельности (С. Кьеркегор, Ж.-П. Сартр, Э.Фромм, К. Ясперс и др.), как путь «восхождения к себе лучшему» (C.JI. Рубенштейн); идеи развития человека как процесса, обращенного к его сущностным силам (H.A. Бердяев, Н.О. Лосский, В.В. Розанов), содействовали пониманию того, что профессиональный рост учителя может успешно осуществляться в рамках объективной логики саморазвития, влекущего самоизменение учителя по отношению к себе и к миру.
Изучение концептуальных идей выдающихся отечественных педагогов
В.В. Вахтерова, С.И. Гессена, П.Ф. Каптерева привело нас к пониманию основного противоречия образования: «заданное есть усовершенствованное природное». Соответственно вектор развития личности заключается в усовершенствовании данного природой. Вслед за Л.А. Степашко, «заданное» (развитие личности за счет воздействия на нее внешних сил) рассматриваем как цель, содержание и процесс; «природное» (развитие сущности, потенциала человека) рассматриваем как инициативу, творчество, социальность, нравственность и духовность, что составляет его «природные сущностные силы».
Анализируя разные подходы ученых к определению феномена «саморазвитие» личности (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, Э.Н. Гусинский,

направлении поиска эффективных альтернатив сложившемуся поведенческому стилю, которые могли бы послужить основой для формирования новых, позитивных профессиональных установок [106, с.32].
Кроме того, М.Н. Певзнером предложено сопровождение профессиональной деятельности специалистов через профессиональный тренинг, моде-рирование, консультирование и супервизию. Так, в профессиональных тренингах преобладают мотивы сотрудничества, стремление к профессиональному и личностному росту, что вытекает из парадигмы информационного взаимодействия, основанной не на конкуренции, а на кооперации[106, с.34].
В основе модерирования лежит «использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями и подводящих работника к принятию профессионально грамотного решения за счет реализации внутренних возможностей. Моде-рирование нацелено на раскрытие внутреннего потенциала специалиста. Оно не привносит нового, а лишь помогает потенциальное сделать актуальным. При'этом индивидуально значимое становится коллективно значимым. Функция модератора - помочь обучаемому специалисту «раскрепоститься», выявить скрытые возможности и нереализованные умения» [106, с.35].
Одним из центральных видов сопровождения профессиональной деятельности педагога является консультирование, представляющее собой «особым образом организованное взаимодействие между консультантом и клиентом, направленное на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в деятельность отдельного специалиста или организации в целом» [106, с.35].
Другим видом научно-методического сопровождения профессиональной деятельности персонала образовательных учреждений является супервизия, «Супервизия - это, во-первых, профессиональное консультирование и сопровождение специалиста более опытным специалистом, исключающее формальный контроль и оценку; во-вторых, способ создания комфортных условий для субъектов профессиональной деятельности; в-третьих, лечение «профессиональных болезней» и исправление профессиональных ошибок [106, с.43].