Модель профессиональной подготовки будущих журналистов к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций

• Автор: Петрова, Маргарита Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЖУРНАЛИСТОВ
1Л Направления модернизации современного высшего медиаобразования в России
1.2 Журналистское образование как вид профессионального медиаобразования
1.3 Массмедийная практика подачи информации в условиях ЧС
Глава II. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЖУРНАЛИСТОВ ПРИ РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ
2Л Анализ существующих моделей образования журналистов
2.2 Компетентностная модель журналиста в целях подготовки к деятельности в чрезвычайных ситуациях
2.3 Содержательная модель профессиональной подготовки журналистов на базе курса «Экстремальная журналистика и кризисная коммуникация»
Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ ЖУРНАЛИСТОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ
3.1 Формирование знаний и умений экстремальной журналистики и кризисной коммуникации
3.2 Морально-психологическая подготовка журналистов к деятельности в чрезвычайных ситуациях
3.3 Критерии результативности и эффективность подготовки журналистов
к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования определяется с трех точек зрения. Во-первых, она имеет высокую социальную значимость, поскольку профессионализм и нравственная направленность освещения журналистами событий при чрезвычайных ситуациях самым непосредственным образом влияет на уровень социально-психологического напряжения граждан, их здоровье и позитивное мировосприятие, в свою очередь определяющее качество жизни людей в стране. Во-вторых, её раскрытие важно для сохранения здоровья и гармоничного состояния самих журналистов, освещающих драматические, а иногда и трагические ситуации при чрезвычайных ситуациях, при которых для участников событий нередко требуется терапевтическая помощь психологов. В-третьих, рассматриваемая тема важна с точки зрения внедрения в образовательную практику компетенгностного подхода, заявленного в Государственном образовательном стандарте третьего поколения.
Рост числа конфликтов, техногенных и природных катастроф в последние десятилетия приводит к необходимости работы современного журналиста в условиях чрезвычайных ситуаций (ЧС), военных и межнациональных конфликтов, когда именно современный журналист оказывается на информационной передовой. В условиях ЧС от журналиста требуется особый комплекс профессионально-психологических качеств и практик, освоение которых является актуальной проблемой для научно-методического обеспечения подготовки специалистов.
Степень научной разработанности проблемы. В современной научной литературе широко рассматриваются различные аспекты профессионального образования: закономерности, принципы, формы и методы профессионального образования, формирование профессиональной квалификации и компетентности (Архангельский С.И., Байденко В.И., Балацкий Е., Бермус А.Г., Беспалько В.П., Болотов В.А., Гинецинский В.И., Радионова Н.Ф., Тряпицы-
на А.П.); психолого-педагогические и социальные проблемы институционализации современного профессионального образования (Асмолов А.Г., Бим-Бад Б.М., Горшкова В.В., Гершунский Б.С., Жилина А.И., Зиятдинова Ф.Г., Коваленко Н. П., Кузьмина Н.В., Маркова А.К. Пономарев Я.А.). В многочисленных исследованиях характеризуются особенности обновления образовательных процессов и их инновационно-технологического' сопровождения (Адамский А., Батчиков С., Бондаренко H., Ветров Ю., Васенев Ю.Б., Вербицкий A.A., Зимняя И.А., Ключарев В.А., Марон А.Е., Сластенин В.А., Сле-сарев Е.В.).
Важным аспектом современных исследований в области профессионального образования является проблема подготовки конкурентоспособного специалиста в коммуникационной сфере, в условиях включения российской системы образования в международное образовательное пространство (Беккер Я., Болотов В.А., Борцовский Г.А., Браус Дж., Галаган А.Н., Гончаров С.А., Гретченко А.И., Илларионова И.А., Клячко Т., Лазарев Г.И., Никандров
Н.Д., Садовничий В.А., Тимофеев С.).
Таким образом, в современной научной литературе широко рассматриваются различные аспекты профессионального образования, в том числе особенности обновления образовательных процессов и их инновационнотехнологического сопровождения, соответствия требованиям Государственного образовательного стандарта третьего поколения. Достаточно глубоко изучена подготовка сотрудников МЧС, МВД, Министерства обороны к действиям в чрезвычайных ситуациях (Киселев А.М., Лобжа М.Т., Силкин H.H., Узун Л.С.). Однако подготовка журналистов с этой точки зрения изучена очень мало.
Необходимость разрешения противоречия между высокой социальной, личностной и- методической значимостью подготовки будущих журналистов к деятельности в чрезвычайных ситуациях и недостаточным теоретикометодическим её обеспечением определили выбор темы исследования.

ма»34, какой она задается ГОСом по специальности «Журналистика», то бросаются в глаза ее ярко выраженная энциклопедичность, тематическая широта, отсутствие предметного ядра, к которому бы тяготели перечисленные в обязательном минимуме содержания предметы. Такой принцип отбора содержания характерен скорее для общего среднего, а не для профессионального образования.
Такое положение сложилось в отечественном журналистском образовании не так давно. В советское время «предметный центр» в нем как раз был -это филологические дисциплины. Студенты, готовившиеся к газетной карьере или мечтавшие об электронных СМИ, изучали историко-литературные и лингвистические дисциплины в том же объеме, что и будущие исследователи, и преподаватели русского языка и литературы.
Однако в последнее время журналистское образование расширилось социологическими, экономическими, психологическими, политологическими и прочими составляющими и продолжает наращивать дисциплинарно-знаниевый потенциал: если в ГОСе 1-го поколения по специальности (1996) федеральный компонент состоял из 34 обязательных дисциплин, то ГОС 2-го поколения (2000) насчитывает их уже 39. И это без учета национальнорегионального и вузовского компонентов, под которые закладывается более 20% часов, выделенных на теоретическое обучение. Но до бесконечности множить дисциплины учебного плана нельзя: журналистское образование, на наш взгляд, уже столкнулось с проблемой информационно-предметной перенасыщенности.
Однако дело не столько в количестве учебной информации, сколько в ее качественных характеристиках. Журналистов недаром называют «профессиональными дилетантами»: при той тематической широте, которая задается учебным планом, они обречены на неглубокие, поверхностные, адаптированные, неспециальные знания. Такого рода знания можно получить и путем Са-
йтам же.