Моделирование эргодизайнерских компетенций студентов вузов

• Автор: Сидоров, Андрей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 133 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ЭРГОДИЗАЙНЕРСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
1.1 Моделирование эргодизайнерских компетенций в структуре профессиональной подготовки студентов
1.2 Модульная технология как средство проектирования содержания эргодизайнерских компетенций
1.3 Содержание и структура методической модели формирования эргодизайнерских компетенций студентов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ЭРГОДИЗАЙНЕРСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
2.1 Организация и ход экспериментального обучения в процессе моделирования эргодизайнерских компетенций
2.2 Методика экспериментального обучения в процессе моделирования эргодизайнерских компетенций студентов
2.3 Результаты экспериментального исследования
методической модели эргодизайнерских компетенций студентов
Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Проблема исследования и ее актуальность. Современные тенденции модернизации системы высшего профессионального образования, направленные на совершенствование качества обучения будущих специалистов, обуславливают новое понимание содержания и результатов подготовки к эффективной, производственной деятельности по созданию и реализации прогрессивных технологий.
Профессиональная подготовка в высших учебных заведениях по профилю «Дизайн (промышленный дизайн)» - сложный и трудоемкий процесс. В период обучения студенты-дизайнеры изучают специальные дисциплины (проектирование, макетирование, конструирование, эргономика и другие), содержание которых направлено на достижение достаточного уровня подготовленности будущих специалистов к профессиональной деятельности.
Следует отметить, что предметная область эргономики изучает объективные научные данные о человеке в единстве соматических, психофизиологических, эмоционально-духовных особенностей и тесно связана с фундаментальными, ориентированными на человека исследованиями космических аппаратов, программных средств, инструментов, медицинского оборудования, направленными на достижение качественного уровня жизнедеятельности.
На основании вышеизложенного представляется необходимым рассмотреть возможности предметной области эргономики как значимой составляющей процесса обучения проектированию объектов дизайна.
В современной теории и методологии проектирования объектов дизайна рассматривается новый вид знания - понятие эргодизайна, представляющее взаимодействие двух фундаментальных научных категорий, имеющих свою специфику. На основании этого, эргодизайнерские компетенции необходимы

для повышения качества профессиональной деятельности будущих специалистов и имеют для них особую значимость.
Отметим, что эргодизайнерские компетенции понимаются нами как сформированность научных эргономических знаний и специальных умений, а также программы соответствующих действий по проектированию объектов дизайна на требуемом высоком уровне. Названные компетенции мы представляем совокупностью составляющих, содержание которых связано с разнообразными видами деятельности человека, раскрывающих пять областей эргономики, отражающих: знания базовых антропометрических данных (размеры тела человека в статике и динамике); особенности мануальных действий; знания границ зрительного поля, зоны обзора; основные антропометрические данные детей; специфику проектирования среды для инвалидов и пожилых людей.
Вместе с тем моделирование эргодизайнерских компетенций - это процесс освоения отобранного значимого содержания учебного материала для проектирования предметной области эргономики и проверки усвоения студентами комплекса взаимосвязанных специальных эргодизайнерских компетенций в условиях естественного эксперимента в вузе. В то же время моделирование названных компетенций у студентов способствует наиболее полному достижению уровня подготовленности будущих дизайнеров к профессиональной проектной деятельности, так как предполагает освоение специальных знаний в процессе формирования проектного типа мышления выпускников высшего учебного заведения.
Заметим, проблема моделирования профессиональных компетенций студентов высших учебных заведений находится в центре внимания философии, психологии, социологии, педагогики и других наук.
В связи с этим теоретической базой нашего исследования стали психолого-педагогические труды, рассматривающие различные аспекты

эргономика
дизайн
деятельность, при котсрсй за счет интеграции средств дизайна
и эрпэнсжики создаются эстетически и эргопскически полноценные обгъегаы и прецртетаю-пространстшенная среда-
Рис. 1. Модель взаимодействия эргономики и дизайна.
Создавая модель эргодизайнерских компетенций, мы рассмотрели требования государственных стандартов.
В- государственном образовательном стандарте в процессе изучения эргономики формируются следующие общекультурные (ОК) и профессиональные (ПК) компетенции: владеет культурой мышления,
способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1); умеет использовать
нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-5);
анализирует и определяет требования к дизайн-проекту; составляет подробную спецификацию требований к дизайн проекту; способен синтезировать набор возможных решений задачи или подходов к выполнению дизайн-проекта; научно обосновать свои предложения (ПК-1); разбирается в функциях и задачах учреждений и организаций, фирмах, структурных подразделениях, занимающихся вопросами дизайна; готов пользоваться нормативными документами на практике (ПК-5).
Эргодизайнерские компетенции (ЭДК) понимаются как
сформированность научных эргономических знаний и специальных