Межпредметное взаимодействие субъектов образовательного процесса туристского вуза

• Автор: Джамалова, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 152 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы реализации межпредметного
взаимодействия субъектов образовательного процесса
1.1 Развитие научных взглядов на проблему межпредметного взаимодействия
1.2. Характеристика содержания понятия «межпредметное
взаимодействие субъектов образовательного процесса»
1.3. Специфика межпредметного взаимодействия субъектов
образовательного процесса туристского вуза при изучении социальногуманитарных дисциплин
Выводы по главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование реализации
межпредметного взаимодействия субъектами образовательного процесса туристского вуза
2.1. Анализ эффективности межпредметного взаимодействия, субъектов образовательного процесса туристского вуза (на примере социальногуманитарных дисциплин)
2.2. Модель межпредметного взаимодействия субъектов образовательного процесса туристского вуза
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации межпредметного взаимодействия субъектов образовательного процесса туристского вуза
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На сегодняшний день в связи с динамичным развитием туристской сферы в России и мире, сопровождающимся появлением новых видов туризма и развитием уже существующих, возрастает потребность в специалистах, способных комплексно решать профессиональные задачи различного рода и характера, используя широкий спектр знаний и умений. Первостепенное значение имеет умение видеть объект не в отрыве, а в составе того целого, к которому он принадлежит.
Расширение спектра решаемых профессиональных задач в сфере туризма и необходимость формирования системного подхода к различным видами профессиональной деятельности обуславливает интерес к исследованию возможностей повышения качества образования путем реализации межпредметного взаимодействия субъектов образовательного процесса туристского вуза, к которым относятся преподаватели и студенты.
Диссертация выполнена в рамках сводного плана научно-исследовательских программ РМАТ. (тема II. 1.3. Разработка моделей, программ и технологий профессиональноготуристского образования).
В теории педагогики на необходимость установления взаимосвязей между учебными предметами первыми указывали Ф. Гербарт, Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская и др. Осуществление межпредметного взаимодействия на уровне интеграции знаний и умений выразилось в прагматическом подходе к обучению, разработанном Дж. Дьюи, В.Х. Килпатриком применявшимся в советской школе в 20-30е гг. ХХв. в виде метода проектов (П.П. Блонский,
С.Т. Шацкий и др.). В 50-60е гг. прошлого века теория межпредметных связей разрабатывалась с позиций активизации познавательной деятельности (Б.Г. Ананьев, Н.С. Антонов, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин).

В 70-80е гг. ХХв. были проведены исследования И. Д. Зверева, П.Г. Кулагина, H.A. Лошкаревой, В.Н. Максимовой, Н.П. Новикова, И.И. Петровой определившие роль межпредметных связей как дидактического эквивалента межнаучных связей, а также как средства реализации дидактических принципов. Была создана теория межпредметных связей. Педагоги работали над обоснованием функций, видов межпредметных связей, их местом в школе, способов их реализации. Разрабатывалась методика планирования межпредметных связей и проведения комплексных форм обучения. В 80е гг. появляются исследования, посвященные проблемам использования межпредметных связей в профессиональном образовании (Л.А. Барышенков, М.Н. Берулава).
На данный момент к общим теоретическим и практическим аспектам интеграции и применения межпредметных связей на разных уровнях образования обращаются О.И1 Бахтина, С.Ю. Белолипецкая, Г.Н. Варковецкая, Н.И. Ворожейкина, А.И. Гурьев, Н.И. Запорожец, A.B. Петров, Н.И. Резник, A.A. Скальская, A.B. Усова, Г.Ф. Федорец.
Проведенный анализ' специальной литературы позволяет сделать заключение о том, что в выполненных работах рассматриваются* в основном проблемы применения межпредметных связей и интеграции в средней школе. Существенно меньше работ, посвященных проблемам интеграции и взаимодействия в средних профессиональных и высших учебных заведениях, особенно тех, которые готовят специалистов туристской сферы. Это связано с тем, что исследования в сфере туристского образования появились относительно недавно. Они призваны отразить произошедшие в туристской отрасли изменения и показать способы использования основополагающих принципов педагогики в туристском образовании. Содержание профессионального туристского образования существенно влияет на характер, формы и методы межпредметного взаимодействия преподавателей и студентов в учебном процессе, в связи с чем, данная проблема, не
Существует несколько классификаций знаний:
^ по области и предмету познания (например, социальные, гуманитарные, естественные, математические науки и пр.);
^ по психологическому уровню выделяют: знание - узнавание, -
воспроизведение, - понимание. — применение, - автоматические действия, -отношение и знание - потребность;
^ по степени обобщенности: факты - явления, понятия - термины,
связи - закономерности, гипотезы - теории, методологические знания, оценочные знания [123]. Знание, которое сформировалось благодаря усвоению связей между знаниями из разных областей, по своему содержанию и способу формирования в учебном познании является межпредметным.
Межпредметные знания являются самостоятельной областью знаний, имеющей психолого-педагогическое обоснование и характеризующейся целостной структурой принципов, методов и средств обучения.. С их помощью формируется концептуальный стиль мышления обучающихся, характеризующийся целостным видением окружающего мира [24].
Завершающим, этапом» в структуре межпредметного взаимодействия является формирование обобщенного межпредметного понятия — нового способа мышления, умения видеть общее в частном и частное, анализировать с позиций общего. Понятия рассматриваются, обычно, в качестве одной из основных форм мышления,' отражающей и фиксирующей существенные признаки явлений объективной действительности. Понятие есть знание существенных свойств (сторон) предметов и явлений окружающего мира, знание существенных связей и отношений между ними [123].
Сущность теории формирования понятий состоит в том, что процесс обучения понимается как обобщение получаемых знаний и образование определенных понятий. Под понятием понимается результат ассоциаций по смыслу, абстрагирования и обобщения знаний, которые относятся к изучаемому явлению [123].