Личностное самоопределение учителя в современной социокультурной ситуации

• Автор: Прекина, Елена Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 211 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Личностное самоопределение учителя как психолого-педаї огическая проблема
1.1. Понятие «личностное самоопределение» учителя в
психолого-педагогической литературе
1. 2. Характеристика социокультурного типа современного
учителя как субъекта личностного самоопределения
1.3. Влияние рефлексивной позиции учителя в процессе его
личностного самоопределения
Выводы по главе I
Глава II. Педагогические условия личностного самоопределения учителя в современной социокультурной ситуации
2.1. Организация педагогической поддержки личностного
самоопределения учителя в профессиональной деятельности
2. 2 Вовлечение учителей в инновационную деятельность
образовательного учреждения
2.3. Внедрение педагогических технологий, обусловливающих
развитие рефлексивной позиции учителя
2.4. Оценка результативности экспериментальной работы по
личностному самоопределению
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Изменения, происходящие в социуме, обусловливают формирование новой профессиональной ментальности учителя, что в значительной мере изменяет его социально-педагогические функции, а также характер и ценности его педагогической деятельности.
Учитель становится такой социальной силой, которая способна оказывать влияние на человеческие качества школьников, наиболее вострсбуемые в новой социокультурной ситуации: высокую мобильность, конкурентоспособность, нравственную и гражданскую ответственность, конструктивность, динамизм и т. д., что приводит к необходимости изменения педагогической практики. В педагогической практике оказывается востребованным учитель, ориентирующийся на осознание своей деятельности и её соотнесённости с социокультурными условиями, в которых эта деятельность осуществляется. Логика нашего исследования требует рассмотреть личность учителя в контексте изменяющейся педагогической реальности, так как именно он выступает ключевой фигурой обновления школы.
В условиях реформирования образования социальный «заказ» как таковой отсутствует, а вырабатываемые «доктрины» в области образования и воспитания - своего рода ориентиры, в рамках которых актуализируется инициативная деятельность школы и конкретного учителя. Новая педагогическая реальность создаётся опытно-экспериментальным путём, когда на практике отрабатываются новые формы и методы воспитания и образования. Учитель становится активным созидателем и преобразователем воспитательно-образовательного процесса.
Переход на новую парадигму образования осуществляется учителями ь процессе их повседневной педагогической деятельности. В педагогической практике сложилась ситуация, когда сам учитель готовит себя к новому

содержанию образования, переосмысливает свою деятельность и себя относительно социокультурной адекватности тем требованиям, которые предъявляются к личности педагога.
Педагогическая деятельность современного учителя осуществляется в условиях поликультурности, когда он оказывается в ситуации выбора, определения собственной позиции. Так, практика, в которой учитель осуществляет педагогическую деятельность, представляет собой многообразие педагогических систем и технологий, существуют разные подходы к решению задач развития и воспитания личности. Можно отметить и большое разнообразие программ, учебников, учебных пособий, которые предлагаются современному учителю, когда он поставлен в ситуацию выбора методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса. В организации педагогической деятельности также меняется роль учителя: от трансляции знаний и способов деятельности он переходит к проектированию индивидуальной траектории интеллектуального и личностного развития каждого школьника, осуществляя тем самым педагогическую поддержку обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту.
Анализ школьной практики показывает, что инновационная. экспериментальная, проектная деятельность является основой педагогической деятельности современного учителя. В связи с этим при инновационной деятельности в системе образования должна осмысливаться прогрессивность нововведений, а потому созидание новой педагогической реальности — это не только внедрение новых форм и методов воспитания и обучения, но и, прежде всего, это поиск критериев, на основании которых можно судить об их социокультурной адекватности и эффективности.
Таким образом, необходимость самоопределяться в педагогической практике в сложившейся социальной ситуации развития личности и на этом основании модернизировать собственную педагогическую деятельность является важнейшим признаком современного образования. Личностное само-

лизуется, с другой стороны, реализуя сформировавшийся в самосознании личности когнитивный субъективный образ профессии, осознавая при этом необходимость изменения себя (в целях достижения социокультурной адекватности требований к педагогической деятельности и личности учителя).
Мы считаем, что личностное самоопределения учителя, которое осуществляется в педагогической деятельности в новых социокультурных условиях, приводит к её модификации и изменению личности учителя в соответствии с требованиями современного социума. Поскольку новая педагогическая реальность (процесс обновления школы) создаётся опытноэкспериментальным путём, когда на практике отрабатываются новые образовательные технологии и проверяется их эффективность, то личностное самоопределение учителя следует понимать как непрерывный процесс выбора и освоение учителем новых форм и способов педагогической деятельности, адекватных современной парадигме образования. В ситуации определения личностного отношения педагога к своим профессиональным обязанностям активизировалось его участие в процессах модернизации, выработка собственной конструктивной позиции, направленной на осуществление педагогической деятельности, способствующей обновлению школы. Не исключено, что этот процесс потребует от личности переосмысления и изменения уже сформировавшегося опыта и профессиональной позиции, совершенствования тех черт и качеств, которые необходимы в практической деятельности в новых социокультурных условиях.
Таким образом, в рамках настоящего исследования на основе анализа психологической и педагогической литературы, научных исследований по данной проблеме нами сформулированы основные положения, характеризующие личностное самоопределение учителя как процесс, направленный на побуждение учителя к активному включению в работу над осознанием социокультурных ценностей педагогической деятельности и их актуализация в контексте собственной «Я-концепции»; обеспечение высокого уровня мотивации в