Квалиметрический подход в реализации балльно-рейтинговой системы контроля и оценки знаний студентов вузов

• Автор: Аркаева, Римма Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 152 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. КВАЛИМЕТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ
1.1. Реализация квалиметрического подхода в управлении качеством образования студентов современного вуза
1.2. Балльно-рейтинговая система контроля знаний студентов как
структурный компонент педагогической квалиметрии
Выводы
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОГО КОНТРОЛЯ
2.1. Структурирование процесса обучения иностранному языку студентов
неязыковых факультетов на основе квалиметрического подхода.
2.2. Модель реализации балльно-рейтинговой системы оценки и контроля знаний студентов на основе квалиметрического подхода (на примере курса
«немецкий язык»)
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процесс интеграции отечественной системы высшего профессионального образования в международное образовательное пространство привел к необходимости непрерывного совершенствования качества и эффективности высшего образования, обновления его содержания и методологии, реализации инновационных подходов и технологий, введения международных нормативов материально-технического обеспечения образовательного процесса, разработки единой внешней и внутренней системы контроля и оценки знаний студентов. Подтверждением этого факта является формирование общероссийской системы контроля и оценки качества обучения, соответствующей европейским стандартам, позволяющей эффективно управлять проводимой образовательной политикой.
Одной из таких форм контроля и оценки знаний студентов является балльнорейтинговая система (БРС), которая определена объектом изучения формирующейся науки — педагогической квалиметрии. Формы и методы реализации БРС отражены в трудах О.В. Боева, JI.H. Давыдовой, Ф.Х. Киргуевой, АЛ. Суржикова, А.Ф. Цахоевой, П.С. Чубик и др. Вопросы диагностики знаний на основе БРС с использованием тестовых измерителей рассмотрены в исследованиях Л.С. Гребнева, Н.А. Зинченко, Е.Н. Лебедевой, А.А. Макарова, Л.А. Серебряковой,
С.Р. Сакаевой и др.
Реализация общих методологических принципов, аксиоматическая теория оценивания качества обучения, структурирование показателей качества обучения, теоретическое обобщение методов измерения знаний студентов, возможны на основе квалиметрического подхода. Это подтверждается тем, что квалиметрический подход применительно к педагогической теории и практике высшей школы, по мнению известных ученых (Н.В. Акинфиева, Э.В. Литвиненко, Е.В. Яковлев и др.), предполагает

решение следующих задач: выявление и описание понятия «качество образования» через его содержание и структурирование, принципы, методы, подходы и технологии обучения; контроль и оценка качества образования: отбор показателей и критериев измерения, шкалирование, сбор данных измерения, выявление уровня самореализации и саморазвития студентов, обработка полученных результатов и их интерпретация.
Квалиметрический подход ориентирован, прежде всего, на выявление требований к уровню подготовки выпускника вуза и объективную оценку результата образования. Особую актуальность приобретает квалиметрический подход к обучению иностранному языку студентов неязыковых факультетов, который предусматривает формирование у них способности иноязычного общения в конкретных профессиональных, деловых, научных сферах и ситуациях с учетом особенностей профессионального мышления. В условиях перехода к многоуровневой системе высшего профессионального образования, эффективной формой организации учебно-познавательной деятельности студентов по овладению иностранным языком, соответствующего международным стандартам, может выступить блочномодульная технология обучения, которая позволит без затруднений реализовать БРС контроля и оценки знаний студентов.
Анализ работ по проблеме исследования (B.C. Аванесов, С.С. Андреев,
В.П. Беспалько, А.И. Котов, Е.Н. Лебедева, А.Н. Майоров, Л.И. Хомина,
О.Ф. Шихова и др.) показал, что в педагогической практике возрастает потребность в технологиях конструирования педагогической квалиметрии для оценки качества знаний студентов в условиях перехода на многоуровневую систему высшего профессионального образования. Однако работы, посвященные непосредственно изучению квалиметрического подхода к диагностике уровня знаний студентов вузов пока единичны (Б.Г. Литвак, Т.А. Снигирева, А.И. Субетто, Ю.К. Чернова), причем технология квалиметрического образования, как педагогическая проблема, практически не разработана.

Анализ педагогических, методических и научно-популярных источников (O.A. Артемьева, Н.В. Баранова,, И.Л. Бим, М.Е. Брейгина,
A.A. Вейзе, P.A. Кузнецова, И.А. Раппорт и др.) позволил сделать вывод о том, что разногласия по поводу функций контроля в процессе обучения иностранному языку состоят в понимании его сути и в качестве производной от этого - наличие или отрицание обучающей функции [9, 13, 16, 19, 26, 72, 156].
Так, М.Е. Брейгина, наряду с перечисленными выше функциями контроля, выделяет следующие:
1. Управленческая функция проявляется в осуществлении обратной связи, показывающей обучающемуся и преподавателю уровень успехов. Значение данной функции контроля определяется тем, в какой мере с помощью контроля обеспечивается грамотное протекание процесса обучения.
2. Корректировочная функция контроля реализуется в двух направлениях: коррекция обучающих упражнений и достижение адекватности приемов контроля учебным задачам.
3. Оценочная функция предусматривает оценку процесса деятельности обучающихся и оценку результата их учебной деятельности. В результате оценки деятельности обучающихся преподаватель выносит самооценку своей собственной обучающей деятельности, уясняет для себя степень и характер необходимой ее коррекции.
4. Стимулирующая и мотивирующая функция. Анализ учебной деятельности обучающихся свидетельствует о том, что контроль небезразличен обучающимся. Для большинства из них это, прежде всего, возможность получить удовлетворение от результатов своего учебного труда и желание всегда быть успевающим в учебе. У неуспевающих же результаты контроля вызывают неудовлетворенность, но вместе с тем надежду на

исправление создавшегося положения. В ожидании результатов контроля обучающиеся дисциплинируются, мобилизуются. Тем самым поддерживается интерес к учению.