Интеграционно-модульное конструирование учебного курса математики для системы экономического образования

• Автор: Шмалько, Светлана Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава Е Теоретические основы профессионально ориентированного обучения математике студентов по экономическим направлениям с учетом профессиональных компетенций
ЕЕ Основные тенденции совершенствования математической подготовки профессионально ориентированного обучения студентов по экономическим направлениям
1.2. Психолого-педагогические основы конструирования
профессионально ориентированного курса математики с учётом профессиональных компетенций
ЕЗ. Интеграционно-модульная модель конструирования
дидактического обеспечения курса математики для профессиональной подготовки студентов по экономическим направлениям
Выводы к главе
Глава 2. Конструирование профессионально ориентированного дидактического обеспечения курса математики для подготовки студентов по экономическим направлениям
2. Е Основные аспекты конструирования профессионально
ориентированного дидактического обеспечения курса математики для подготовки студентов по экономическим направлениям
2.2. Использование интеграционно-модульного подхода для конструирования профессионально ориентированного
дидактического обеспечения курса математики для обучения студентов по экономическим направлениям
2.3. Разработка профессионально ориентированных заданий различных форм дидактического обеспечения курса математики для обучения студентов по экономическим направлениям
2.4. Сгущение учебной информации в профессионально ориентированном конструировании курса математики для студентов по экономическим направлениям
2.5. Информационные технологии как средство интенсификации и активизации процесса обучения математике студентов по экономическим направлениям
2.6. Экспериментальное обоснование эффективности интеграционно-модульного подхода при конструировании дидактического обеспечения профессионально ориентированного курса

математики для студентов по экономическим направлениям Выводы к главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ 19б

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и проблематика темы исследования. Высшее профессиональное образование проходит этап реформирования в связи с задачей подготовки профессионалов высокого международного уровня. Такие профессионалы должны владеть технологическими, управленческими знаниями и умениями, профессиональными навыками, позволяющими самостоятельно и быстро ориентироваться в непрерывно меняющейся информационной и профессиональной среде.
В высшей школе в настоящее время осуществляется один из этапов перехода на многоуровневую систему высшего профессионального образования, пересматриваются критерии подготовки специалистов, осваиваются новые государственные стандарты высшего профессионального образования с учетом компетенций, которыми должен обладать выпускник вуза.
Совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов, и развитие психических процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности, входят в понятие профессиональной компетенции специалиста. Они многофункциональны и вместе с тем каждая профессия имеет свой набор таких компетенций.
Государственные образовательные стандарты высшего
профессионального образования предусматривают фундаментальную математическую подготовку студентов, обучающихся по экономическим направлениям. Во многих учебниках предлагается готовая к усвоению система знаний, но отсутствуют формы её активного освоения и наблюдается слабая связь с будущей профессиональной деятельностью. В связи с этим требуются применение инновационных подходов к процессу обучения, модернизация средств и технологий профессиональной подготовки

способы профильной направленности в подборе учебного материала и их реализация в организационных формах и методах. Концепция профильной дифференциации математической подготовки студентов университетов, обоснованная О.С. Тамер, предполагает обучение студентов конкретной совокупности фундаментальных математических методов определяемых сквозными содержательно-методическими линиями курса математики, потребностью направления и возможностью дальнейшего самообразования студентов.
В настоящее время наиболее продуктивными и перспективными являются профессионально ориентированные образовательные технологии, которые позволяют организовать учебный процесс не только с учётом профессиональной направленности обучения, но и с ориентацией на личность студента, его интересы и способности.
А.Н. Картёжникова [107, с. 39] рекомендует использовать такие профессионально ориентированные технологии обучения, как проблемные, коммуникативные, модульные, информационные, проектные и др.
По мнению А.Н. Картёжниковой [107, с. 38], профессионально ориентированную технологию обучения в системе высшего образования можно рассматривать как систему психологических, общепедагогических и дидактических процедур взаимодействия педагога и студентов с учётом их способностей и склонностей, направленную на реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, будущей деятельности и профессионально значимым качествам специалистов.
Проблемам профессиональной ориентации посвящено большое количество диссертационных исследований в сфере профессионального образования. Отметим среди них работу Т.А. Дмитриенко [75], посвященную профессионально ориентированным технологиям в высшем педагогическом образовании. Что касается профессиональной направленности в математике, то здесь необходимо отметить исследования Е.А. Василевской, Л.Н. Журбенко, О.М. Калуковой, А.Н. Картёжниковой, И.Г. Михайловой,