Индивидуализация переподготовки управленческих кадров инвестиционной сферы в системе дополнительного профессионального образования

• Автор: Цыганкова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 243 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки индивидуализации переподготовки управленческих кадров инвестиционной сферы в системе дополнительного профессионального образования
1.1. Индивидуализация переподготовки управленческих кадров в системе дополнительного профессионального образования как педагогическая проблема
1.2. Переподготовка управленческих кадров инвестиционной сферы в теории и практике дополнительного профессионального образования
1.3. Модель индивидуализации переподготовки управленческих кадров инвестиционной сферы в учреждениях дополнительного профессионального образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Реализация модели и технологии индивидуализации переподготовки управленческих кадров инвестиционной сферы в учреждениях дополнительного профессионального образования
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели индивидуализации переподготовки управленческих кадров инвестиционной сферы в учреждениях дополнительного профессионального образования
2.2. Технология индивидуализации переподготовки управленческих кадров инвестиционной сферы в учреждениях дополнительного профессионального образования
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели индивидуализации переподготовки управленческих кадров инвестиционной сферы в учреждениях
дополнительного профессионального образования и их интерпретация Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Перестройка социальной структуры общества ведет к серьезным изменениям рынка труда и социально-профессиональных потребностей социума. Изменяется структура экономики, что влечет отмирание одних и появление других профессий, усиливается потребность общества в творческом и интеллектуальном труде, требуется интенсификация процессов переподготовки специалистов. В этой связи отметим большую актуальность в настоящее время идеи индивидуализации переподготовки управленческих кадров инвестиционной сферы в учреждениях дополнительного профессионального образования. Новые социально-культурные условия создают специфический социальный заказ по переподготовке управленческих кадров инвестиционной сферы в системе дополнительного профессионального образования. Переход России на путь развития инновационной экономики, необходимость смены экономического курса требуют подготовки управленческих кадров, способных решить задачи по привлечению инвестиций в реализацию инновационных проектов, грамотному размещению инвестиций, подбору персонала, способного повышать эффективность инвестиций.
В условиях углубляющегося кризиса обостряется конкуренция ведущих государств во всех сферах социальной жизни. Обеспечение проведения активной социальной политики во многом определяется состоянием сферы жилищного строительства и жилищно-коммунального хозяйства. Качественная подготовка и переподготовка управленческих кадров этих отраслей экономики становится приоритетной для государственных и муниципальных органов управления. Важное место в решении этой задачи отводится образовательным учреждениям дополнительного профессионального образования, формы и методы деятельности которых динамично адаптируются к изменяющейся образовательной реальности. Из анализа научной литературы следует, что ученые посвящали свои исследования изучению различных направлений деятельности высшей профессиональной школы, в том числе и по проблемам повышения квалификации, подготовки и переподготовки специалистов. Особое место в современных исследованиях
-.принципа индивидуального подхода, на основе которого осуществляется индивидуализация учебно-воспитательного процесса [87-89]. К настоящему времени больше разработаны проблемы индивидуального подхода к учащимся школ. Под индивидуальным подходом А. Кирсанов понимает «педагогический процесс, особенности отдельных учащихся, процесс постепенно усложняющийся, приводящий к количественным и качественным изменениям уровня знаний, умений, навыков и умственного развития учащегося» [88, с. 46].
Е.С. Рубанский считает индивидуальный подход важнейшим принципом обучения в соответствии с индивидуальными особенностями обучаемых, принимая, что: «... это частичное временное изменение ближайших целей, отдельных сторон содержания, методов и организационных форм учебно-воспитательной работы с учетом индивидуальных особенностей личности ученика для реализации наиболее успешного развития ее социальной типичности и индивидуального своеобразия; б) индивидуальный подход в учебном процессе представляет собой действительное внимание к каждому ученику, его индивидуальным особенностям в условиях коллективного обучения по одним программам, предполагавший разумное сочетание общеклассных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика» [168, с. 11].
Общие основы исследования теории обучения и воспитания личности дает материалистическая диалектика как всеобщая методология познания и преобразования объективного мира. Развитие как всеобщее свойство материи присуще всем материальным преобразованиям. Оно осуществляется в форме движения по восходящей линии как переход от низшего к высшему, порождение нового и отмирание старого. Развитие человеческого индивида — это изменение развивающегося существа, которое характеризуется движением от низших к высшим уровням его жизнедеятельности (индивид, личность, индивидуальность).
Индивид должен осуществлять активную деятельность по овладению окружающим его миром предметов и явлений. Так, как будет происходить этот