Диверсификация непрерывной профессиональной подготовки по иностранному языку в инженерном образовании

• Автор: Полякова, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 479 с. : ил. + Прил. (62 с.: ил.)

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ДИВЕРСИФИКАЦИИ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1 Л. Современные тенденции развития высшего профессионального образования
1.2. Диверсификация высшего профессионального образования как условие обеспечения его непрерывности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ДИВЕРСИФИЦИРОВАННЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ
ИНОЯЗЫЧНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ
ИНЖЕНЕРОВ
2Л. Инженерная, переводческая и образовательная деятельность как профессиональные сферы применения иностранного языка
инженером
2 Л Л. Инженерная деятельность и ее виды
2Л .2. Переводческая деятельность инженера и ее виды..
2Л.З. Образовательная деятельность инженера и ее виды.
2.2. Диверсификация профессиональных иноязычных коммуникативных потребностей инженера
2.2.1. Профессиональные иноязычные коммуникативные потребности инженера
2.2.2. Профессиональные иноязычные коммуникативные потребности инженера, диверсифицированные по видам деятельности
2.2.3. Профессиональные иноязычные коммуникативные потребности инженера, диверсифицированные по типам организаций
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПОДГОТОВКИ ПО
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ

3.1. Особенности развития подготовки по иностранному языку в технических вузах России
3.1.1. Исторический аспект
3.1.2. Современное состояние подготовки по иностранному языку
3.2. Тенденции развития подготовки по иностранному языку в технических вузах за рубежом
3.2.1. Подготовка по иностранному языку и Болонский процесс
3.2.2. Подготовка по иностранному языку в зарубежных технических вузах
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. КОНЦЕПЦИЯ ДИВЕРСИФИКАЦИИ НЕПРЕРЫВНОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ
4.1. Принципы диверсификации непрерывной профессиональной подготовки по иностранному языку
4.2. Модель диверсификации непрерывной профессиональной подготовки по иностранному языку
4.3. Уровни владения иностранным языком инженером
4.3.1. Единая измерительная шкала уровней
4.3.2. Уровни владения профессиональным иностранным языком в проектно-конструкторской деятельности
4.3.3. Уровни владения профессиональным иностранным языком в научно-исследовательской деятельности
4.3.4. Уровни владения профессиональным иностранным языком в организационно-управленческой деятельности
4.3.5. Уровни владения профессиональным иностранным языком в производственно-технологической деятельности
4.4. Типология многоступенчатых профилей подготовкипо иностранному языку
Выводы по четвертой главе

ГЛАВА 5. МОДЕЛЬ ДИВЕРСИФИЦИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ
НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ
5.1. Технология диверсификации системы непрерывной профессиональной подготовки по иностранному языку
5.2. Диверсификация модулей обучения иностранному языку для обеспечения многоступенчатых профилей подготовки
5.3. Структура диверсифицированной системы подготовки по иностранному языку
Выводы по пятой главе
ГЛАВА 6. ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ
ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
6.1. Цели и содержание подготовки по иностранному языку для его использования в сфере инженерного образования
6.2. Учебно-методическое обеспечение первой, второй и международной ступеней учебного, преподавательского и административного субпрофилей подготовки по иностранному языку
6.3. Экспериментальная проверка основных положений исследования
Выводы по шестой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

is, the Sorbonne, May 25 1998; Joint declaration of the European Ministers of Education, The Bologna Declaration of 19 June 1999;Towards the European Higher Education Area. Communiqué of the meeting of European Ministers in charge of Higher Education in Prague on May 19th 2001; Realizing the European Higher Education Area. Communique of the Conference of Ministers Responsible for Higher Education in Berlin on 19 September 2003; The European Higher Education Area — Achieving the Goals. Communiqué of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Bergen, 19-20 May 2005), а также в материалах, в которых определены задачи, стоящие перед европейским высшим образованием в ближайшее время (Болонский ..., 2009). Проблемы реформирования высшего образования в свете Болонского процесса имеют непосредственное отношение к системе высшего профессионального образования России, в частности, к инженерному образованию,- так как наша страна стала полноправным участником Болонского процесса, подписав в сентябре 2003 г. Берлинское коммюнике (Realizing..., 2003) и приняв тем самым соответствующие обязательства.
К числу основных тенденций высшего образования, как правило, относят следующие: усиление взаимосвязи высшей школы с миром труда, образование в течение всей жизни, диверсификация и демократизация высшего образования, фундаментализация, интернационализация, гуманизация и гуманитаризация высшего образования, личностно ориентированное обучение, индивидуализация'обучения и труда студента, компьютеризация образования.
Весьма плодотворным представляется подход, предполагающий выделение четырех основных направлений, или идей, развития профессионального образования в соответствии с четырьмя основными субъектами, на которые направлены цели профессионального образования. К таким субъектам относят личность, общество, производство и собственно сфера образования (Новиков А.М., 1997).