Диагностика учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ

• Автор: Симан, Алексей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы диагностики учебных достижений выпускников профессиональнопедагогических образовательных программ
§1.1 Проблема диагностики учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ
1.1.1. Особенности подготовки преподавателей для системы начального и среднего профессионального образования
1.1.2. Проблема итоговой государственной аттестации выпускников бипрофессиональных образовательных программ.
§ 1.2 Обоснование диагностического комплекса оценки учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ
1.2.1. Обоснование тестовой технологии диагностики учебных достижений студентов при итоговой государственной аттестации
1.2.2. Сопоставительный анализ целей диагностики учебных достижений выпускников и аттестационных процедур
1.2.3. Организационные особенности итоговой государственной аттестации выпускников профессионально-педагогических образовательных программ с использованием тестирования
Выводы

ГЛАВА 2. Проектирование диагностического комплекса оценки учебных достижений выпускников профессиональнопедагогических образовательных программ
§ 2.1. Проектирование целей и содержания
§ 2.2. Формирование содержания заданий тестов
§ 2.3. Разработка технологии комплексного поли- и междисциплинарного критериально-ориентированного компьютерного тестирования
§2.4. Опытно-экспериментальная проверка и апробация диагностического комплекса оценки учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ
Выводы
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Итоговая аттестация выпускников вузов выступает одним из важнейших этапов подготовки специалистов, позволяя оценить качество реализуемой-подготовки.и эффективность работы высшего учебного заведения. Широкая свобода, предоставленная образовательным учреждениям в определении содержания, форм, методов, средств, критериев и показателей оценки учебных достижений выпускников, в рамках установленных учебно-нормативной документацией аттестационных процедур (государственный экзамен и выпускная квалификационная работа), может приводить к снижению достоверности результатов диагностики.
Результаты исследований, направленных на повышение достоверности оценки учебных достижений студентов на завершающих этапах подготовки в вузе, в силу специфических особенностей профессиональнопедагогического образования, предполагающего одновременное освоение педагогической и отраслевой составляющих, не могут быть напрямую заимствованы и использоваться в итоговой государственной аттестации выпускников профессионально-педагогических образовательных программ. Таким образом, решение проблемы диагностики учебных достижений выпускников профессионально-педагогических образовательных программ приобретает особую актуальность.
Проблема исследования. Содержание диагностики при итоговой государственной аттестации выпускников вузов должно адекватно отражать содержание обучения. Значительный вклад в разработку теории содержания профессионального образования внесли такие учёные, как
B.C. Леднев, Б.А. Соколов, П.Ф. Кубрушко и др. Разработке оценочных средств и технологий оценки качества подготовки специалистов в вузах в

сионально-педагогического образования в виде моноспециальности в течение 5 лет очного (6 лет заочного) обучения в вузе авторы (Б.А. Соколов, П.Ф. Кубрушко и др.) утверждают, что значительная часть.времени может высвободиться за счет так называемого инварианта содержания, позволяющего исключить дублирование учебного материала. Качество же подготовки выпускника; по их мнению, не только не пострадает, а даже возрастет за счет феномена инвариантности [71, 139].
Но вопрос организации итоговой государственной аттестации моноспециалистов — педагогов профессионального обучения остается открытым. Основываясь на рассмотренных ранее схемах, логично предложить использовать те же подходы, но с учетом имеющихся особенностей полифункциональности их будущей деятельности и бипрофессиональности подготовки.
Условно разделив подготовку на отраслевую техникотехнологическую и психолого-педагогическую, последовательно по наработанной технологии следует провести их оценку и преобразовать в общую отметку на основе разработанных «таблиц перевода», «среднего арифметического» и др. (рис. 5).
Рис. 5. Возможная схема реализации ИГА моноспециалистов — педагогов профессионального обучения