Формирование профессиональной этнорегиональной компетентности будущего педагога в образовательном процессе вуза

• Автор: Бозиева, Марьям Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 219 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава I. Профессиональная этнорегиональная компетентность пе- 19 дагога в структуре современного педагогического знания
1.1. Феноменология профессиональной компетентности педагога
1.2. Профессиографический подход к профессиональной этнорегио
нальной компетентности педагога
1.3. Этнорегиональная компетентность как фактор педагогической
культуры
Выводы к главе I
Глава II. Педагогические условия развития профессиональной эт- 67 норегиональной комптенции педагога в условиях региона
2.1. Организационные формы развития этнорегиональной компетент- 67 ности педагога в Северо-Кавказском Федеральном округе
2.2. Технология развития профессиональной этнорегиональной компе- 79 тентности педагога
2.2.1. Формирование этнорегиональной компетентности педагога в 79 системе довузовской подготовки
2.2.2. Развитие профессиональной этнорегиональной компетентности 90 педагога в системе вузовской подготовки
2.2.3.Совершенствование профессиональной этнорегиональной компе- 101 тентности педагога в практической образовательной деятельности
2.3. Экспериментальная проверка эффективности технологии развития 113 профессиональной этнорегиональной компетентности педагога
Выводы к главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Многообразие факторов, обусловливающих актуальность исследования профессиональной этнорегиональной компетентности педагога, условно можно представить в виде блоков общечеловеческого, общекультурного, образовательного и собственно педагогического масштабов. В общечеловеческом плане проблема отражает демократизацию, гуманизацию современного общества; в общекультурном - экзистенциальный, духовный план, детерминированный этнической ментальностью; в образовательном - поликультурную направленность российской национально -образовательной политики; в педагогическом - повышение качества профессиональной подготовки педагога.
Диалектика регионализации российского образования отражает масштабную работу государства в этой области: Национальная доктрина образования - Федеральная программа развития образования - Федеральный закон “Об образовании” - закон “ О национально-культурной автономии” - законы об образовании Российских субъектов федерации - национальный закон “Образование” - Федеральный закон от 8 ноября 2011 года № 309 - ФЗ “О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта” - Федеральный государственный образовательный стандарт образования [328].
Современный этап отечественного образования связан с 12-летним (с 2008 года) циклом сроком до 2020 года и отождествляется с отрицанием приоритета этничности в пользу поликультурности, билингвального личностно ориентированного образования с опережающим обучением родному языку и культуре.
В требованиях Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования от 22 марта 2010 года №200 по направлению подготовки 050400 “Психолого-педагогическое образование” к результатам освоения основных образовательных программ (квалифи-

кация “бакалавр”) отражена профессиональная этнокультурная подготовка выпускников. В частности, в пункте 5.2 к числу профессиональных компетенций отнесена “способность вести профессиональную деятельность в по-ликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития (ОПК - 9)”. В пункте 5.1. “Общекультурные компетенции” значится: “Способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК - 8)”. В базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла в число умений включено “выстраивание социальных взаимодействий с учетом этнокультурных и конфессиональных различий” [327].
Однако при видимом конструктивном подходе к реализации этнокультурных потребностей в российской национальной и образовательной политике, 20-летней работе в области регионализации образования, в Северо-Кавказском Федеральном округе продолжаются террористические акты, действуют экстремистские банды-формирования. Средства массовой информации изобилуют сообщениями об угрозах безопасности на Северном Кавказе. Из этого следует вывод о недостаточном учете этнокультурной специфики, социальной активности северокавказского социума, малоэффективной подготовке в этом направлении педагогов.
Этнорегиональный фактор весьма актуален для педагогических специальностей, “где точность формирования образа специальности - профессии и органическая вмонтированность в модус времени играют не меньшую роль в обеспечении функциональности специалиста, чем сумма заложенных в него профессиональных предметно-методических концептов и конкретик” [247]. Учитель-животворное ядро культуры народа, этноса. Н.Н.Моисеев определяет учителя как “фактор антропогенеза”, как “становой хребет любой цивилизации” [170].
В учителе и его деятельности с наибольшей контрастностью проявляются противоречия и драмы культурно-цивилизационных процессов, а на уровне территориального образования - конкретизация регионального (ти-

Организаторская функция педагогической деятельности связана с вовлечением обучающихся в намеченную воспитательную работу и стимулированием их активности. Для этого учителю необходимо владеть рядом умений. В частности, он должен уметь определять конкретные задачи по обучению и воспитанию школьников, развивать их инициативу в планировании совместной работы, уметь распределять задания и поручения, руководить ходом деятельности. Важным элементом такой деятельности является умение мотивировать работу, внести в нее элементы романтики, осуществить тактичный контроль за ее выполнением. Организаторская функция реализуется через отбор и структурирование информации в процессе сообщения ее учащимся, знание принятых форм общественно-полезной деятельности, организацию традиционных видов деятельности учащихся, организацию собственной деятельности и поведения с учетом региональной ментальности.
Большое значение информационно-объяснительной функции педагогической деятельности обусловливается тем, что все обучение и воспитание в той или иной мере зависит от информационных процессов. Овладение знаниями, мировоззренческими, нравственно-эстетическими идеями, ценностными приоритетами — это важнейшее средство развития и личностного формирования учащихся. Учитель в этом случае выступает не только как организатор учебно-воспитательного процесса, но и как источник научной, мировоззренческой, нравственно-эстетической, аксиологической информации. Вот почему в процессе профессиональной подготовки учителя большое значение имеет знание того учебного предмета, который он преподает, его научно-мировоззренческая убежденность, региональная компетентность. От того, как сам учитель владеет учебным материалом, зависит качество объяснения материала, его содержательность, логическая стройность, насыщенность яркими деталями и фактами. Эрудированный учитель знает новейшие научные идеи и умеет доходчиво их доносить до учащихся. Он хорошо владеет практической стороной знаний применительно к региону, что положи-