Формирование профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в процессе интегративно-модульного обучения в вузе

• Автор: Сорокоумов, Сергей Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 484 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Практические предпосылки и теоретико-методологические
ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОФИЛЯ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
1.1. Современные требования к профессиональной деятельности специалистов сельскохозяйственного профиля как практическая предпосылка исследования
1.2. Различные подходы к раскрытию сущности профессиональных компетенций специалистов с высшим образованием
1.3. Модульное обучение и интеграция в образовательном процессе как пути формирования профессиональных компетенций будущих специалистов в вузе
1.4. Психолого-педагогические механизмы формирования
профессиональных компетенций будущих специалистов в вузе
Выводы к I главе
Глава II. Концепция формирования профессиональных
КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОФИЛЯ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
2.1. Сущность профессиональных компетенций специалистов сельскохозяйственного профиля
2.2. Интегративно-модульное обучение как фактор формирования профессиональных компетенций специалистов сельскохозяйственного профиля
2.3. Ведущие принципы интегративно-модульного обучения как фактор
формирования профессиональных компетенций специалистов сельскохозяйственного профиля

2.4. Классификация модулей интегративно-модульного обучения как фактора формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля
2.5. Классификация методов формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в процессе интегративно-модульного обучения в вузе
2.6. Этапы формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля и критерии оценки результатов каждого этапа
2.7. Особенности взаимодействия преподавателей и студентов в процессе интегративно-модульного обучения как фактора формирования профессиональных компетенций будущих специалистов
сельскохозяйственного профиля
Выводы ко 11 главе
Глава III. Реализация концепции формирования профессиональных
КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОФИЛЯ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
3.1. Организация экспериментального интегративно-модульного обучения
3.2. Построение и реализация программ интегративно-модульного обучения будущих специалистов сельскохозяйственного профиля
3.3. Характеристика процесса формирования профессиональных компетенций будущих специалистов сельскохозяйственного профиля в ходе интегративно-модульного обучения
3.4. Анализ результатов экспериментального интегративно-модульного обучения
—Выводы к III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №

являются выпускники прошлых лет и учащиеся 10-11-х классов), колледжи, средние школы, работающие в тесном сотрудничестве с вузами (например, Мезенский и Волховский педагогические колледжи и лицеи при этих колледжах сотрудничают с различными факультетами Орловского государственного университета), лектории и консультационные пункты для абитуриентов, предполагающие как возможность качественной профессиональной ориентации, так и возможность досрочной сдачи вузовских вступительных экзаменов слушателями.
Для того чтобы анализ современного состояния высшего профессионального образования был полным, необходимо упомянуть и о том, что «исчезло» распределение выпускников вузов на работу с обязательным прикреплением к первому месту работы сроком на 3 года. Это обстоятельство, само по себе свидетельствующее о проявлении демократических начал в вузовской жизни, внесло значимые изменения в вузовский учебный процесс: теперь и преподаватели, и студенты знают, что вполне возможно, а иногда даже наиболее вероятно, что работать по предлагаемой вузом специальности большинство студентов не будет. Это обусловливает резкое повышение значимости фундаментальной составляющей высшего профессионального образования: востребован будет лишь тот, кто сможет проявить свою компетентность и соответствующую современным критериям профессиональную подготовку. Данное обстоятельство существенно повышает уровень мотивации к достижению высоких результатов обучения не только у студентов, стремящихся найти применение своим знаниям в современной инфраструктуре общества и производства, но и у преподавателей-мастеров, знающих нынешнее состояние преподаваемого предмета и владеющих различными технологиями и методиками обучения. Современная система высшего образования с учётом требований общественно-экономических преобразований требует качественного пересмотра соотношения значимо профессиональных дисциплин и