Технология общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного профиля

• Автор: Камоза, Татьяна Леонтьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 397 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Г лава I Методологическое обоснование проблемы повышения качества 25 высшего профессионального образования
1.1 Тенденции и парадигмы реформирования высшего профессионалы 25 ного образования
1.2 Совершенствование высшего профессионального образования 48 как научно-педагогическая проблема
1.3 Методологические подходы к проблеме повышения эффективности 60 и качества высшего профессионального образования
Выводы по первой главе
Глава II Теоретические основы общепрофессиональной подготовки ба-
калавра инженерного профиля
2.1 Общепрофессиональная подготовка бакалавра в структуре высшего 84 профессионального образования
2.2 Концептуальные основы общепрофессиональной подготовки бака- 111 лавра
2.3 Модель общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного 127 профиля
Выводы по второй главе
Глава III Технология общепрофессиональной подготовки бакалавра инженерного профиля
3.1 Технологический подход - сущность и содержание
3.2 Организационно-методический аспект технологии общепрофессио- 167 нальной подготовки бакалавра инженерного профиля
3.3 Единство предметной и операциональной сторон общепрофессио- 178 нальной подготовки
3.4 Диалог в общепрофессиональной подготовке студентов вуза

Выводы по третьей главе
Глава IV Внедрение технологии общепрофессиональной подготовки ба-
калавра в практику вуза
4.1 Анализ общепрофессиональной (базовой) готовности бакалавров
4.2 Организация опытно-экспериментальной работы в образовательном 242 процессе вуза
4.3 Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Приоритетная ориентация современного образования на модернизацию, повышение его эффективности и качества в сложившихся социально-экономических условиях требуют новых подходов к подготовке кадров с высшим образованием. В настоящее время идет интенсивное оформление новой парадигмы высшего профессионального образования (ВПО), основные черты которой - гуманитаризация, личностная обращенность, фундаментализация, информатизация. В этих условиях необходима существенная корректировка содержания и способов развертывания ВПО в профессиональной подготовке выпускника вуза.
Образование в современных условиях становится важнейшим фактором общественно-политической жизни страны, устойчивого социально-экономического развития общества, условием национальной безопасности государства и личной безопасности его граждан. Различные формы хозяйствования, конкуренция на рынках труда и товаров, демассовость производства, профессиональная мобильность предъявляют новые требования к структуре и содержанию профессиональной подготовки. Именно профессиональная культура персонала организации вместе с материально-технической базой и менеджментом определяют в конечном итоге качество и эффективность производственной деятельности.
Однако по-прежнему сохраняется оппозиция двух тенденций развития высшего профессионального образования: с одной стороны, современному специалисту необходимы фундаментальные и широкие знания, предполагающие активный поиск, отбор, продуктивное использование самостоятельно полученной информации, с другой - прикладные, узкоспециальные знания, ориентированные на выполнение стандартных унифицированных действий в условиях производства.
Одна из главных целей профессионального образования заключается в
; % ' 35 *
тенденции непрерывного образования, напротив, концептуальная основа, цели бакалаврской и «магистерской подготовки базируются на представлении о непрерывности и преемственности стадий образовательного процесса» [232, с. 63]. «Фактически массовый бакалавриат станет основой системы непрерывного образования, поскольку будет создавать основу возможности регулярного переобучения» [321, с. 26].
2. Тенденция гуманизации образования.
На современном этапе развития образования ведущей парадигмой становится его гуманистическая направленность. Сущностными характеристиками этой парадигмы являются: «центрация» на личность, означающая, что основной целью школы (общеобразовательной и профессиональной) становится создание условий для «выделывания» человека, раскрытия сущностных сил каждого индивида, его личностного, профессионального и социального становления.
Проблема гуманизации образования во многом связана с эволюцией современных философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научной картины мира в настоящее время выдвигается человек. Личностно ориентированная (гуманистическая) педагогика базируется на гуманистической' психологии, основателями которой в 60-х годах прошлого века были Ролло Мей, Абрахам Маслоу, Карл Роджерс, но особое значение она приобрела при переходе к постиндустриальному обществу.
Постиндустриальный тип социальности основывается не на машинной, а на информационной технологии. Это обусловливает преобладание живого труда над овеществленным и возрастание его творческого характера. В условиях становления постиндустриального общества происходит переход ведущей роли от материально-вещественных элементов производства к духовно-идеальным, от овеществленного труда к живому. Происходит движение от единообразия, стандартизации и унификации производства и социального бытия к развитию многообразия всех форм общественной жизни. Мерой всех социальных вещей, основополагающим условием развития