Совершенствование подготовки будущих учителей средствами профессионально-ориентированных олимпиад

• Автор: Макарова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы и практические предпосылки подготовки учителей в современных условиях
1.1. Компетентностный подход к подготовке будущих учителей средствами профессионально-ориентированных олимпиад
1.2. История олимпиадного движения в России и становление профессионально-ориентированных олимпиад
1.3. Роль профессионально-ориентированных олимпиад в формировании профессионально-значимых качеств будущих учителей
1.4. Модель и технология подготовки будущих учителей в процессе
участия студентов педагогического вуза в олимпиадном движении
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА И. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию подготовки будущих учителей средствами профессиональноориентированных олимпиад
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности подготовки будущих учителей средствами профессионально-ориентированных олимпиад
2.2. Проведение опытно-экспериментальной работы по определению эффективности подготовки будущих учителей средствами профессионально-ориентированных олимпиад
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по определению эффективности подготовки будущих учителей средствами
профессионально-ориентированных олимпиад
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и степень разработанности проблемы исследования
Подготовка будущих учителей во многом определяется теми задачами, которые стоят перед школой. Одним из документов, раскрывающим требования современной школы, является Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», которая была утверждена в 2010 г. Д. Медведевым. В документе определены главные задачи школы: «раскрытие способностей каждого ученика, воспитание патриотичного человека, личности, готовой к жизни в конкурентном мире». Современное общество нуждается в творческой личности школьника, увлеченного процессом познания, умеющего работать в коллективе, способного взять ответственность на себя, проявить лидерство и инициативу. В таких условиях повышаются требования, предъявляемые к будущим учителям. Необходимо организовывать подготовку студентов педагогических вузов, отвечающую потребностям школьного обучения, которое, как подчеркивается в документе, «должно быть построено так, чтобы выпускники школ могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации».
Проблема, проходящая через систему непрерывного педагогического образования, обозначена необходимостью усиления творческой активности, инициативы участников образовательного процесса в условиях обновления содержания образования. Актуальными становятся исследования, связанные с потребностью в педагогах, способных вырастить поколение, независимое в суждениях, готовое к свободному выбору, терпимое к мыслящим по-другому.
Процесс профессиональной подготовки учителя сопровождается усилением рассогласованности между потребностями общества и содержанием высшего образования, что ставит вопрос совершенствования подготовки будущих педагогов в число приоритетных научных направлений высшей школы. Ориентация студентов педагогического вуза на усвоение

логически завершенного знания, доминирование нормативного в процессе их подготовки приводят к трудностям в формировании творческой позиции студентов педагогического вуза, порождают привычку к пассивному восприятию знаний. Профессионально-педагогическая подготовка педагога не может быть передана через совокупность готовых предписаний и требует применения знаний в профессиональной деятельности, в самостоятельной постановке и творческом решении задач. В условиях массового характера образования в вузе все острее встает вопрос о применении личностноориентированного подхода к обучению.
Потребности современного общества определили ряд требований к учителю: готовому к педагогической импровизации, владеющему
организаторскими способностями, способному к творческому решению профессиональных задач, проявляющему лидерство и инициативу, умеющему работать в команде, стремящемуся к саморазвитию и рефлексии. В условиях повышения требований, предъявляемых к учителям, возникает необходимость использования таких форм и средств обучения при их подготовке, которые бы наиболее эффективно инициировали развитие профессионально-значимых качеств. В государственных образовательных стандартах высшего педагогического образования третьего поколения указывается, что данная задача может быть решена через усиление внеаудиторной работы и использование заданий проектного типа, что реализуется, в том числе, с помощью олимпиад.
В контексте модернизации современного образования существует ряд документов, в которых уделяется внимание олимпиадам. В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 6 апреля 2006 г. №325 «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи» и в рамках приоритетного национального проекта «Образование» осуществляется государственная поддержка талантливой молодежи. Вопросу увеличения числа студентов, принимающих участие в олимпиадах, отводится одно из направлений Федеральной целевой программы «Научные и научно-
роли организатора познавательной, исследовательской деятельности учащихся, инициатора творческой активности. Его умение выстраивать гибкую траекторию своей деятельности, способность адаптироваться в постоянно изменяющихся обстоятельствах становится условием для творческого развития школьников. В своей работе С. В. Лавренова [92] пишет, что «творческий потенциал является важным фактором, обеспечивающим поступательное развитие общества, уровень его благосостояния и развития в целом. В связи с этим, сегодня требуется глубокое и всестороннее осмысление образовательно-воспитательного процесса подготовки педагогов с высокоразвитым творческим потенциалом, способных успешно адаптироваться в постоянно изменяющихся условиях, воспитывать потребность в развитии творчества личности каждого ученика» [92, с. 5]. Действительно, педагог, способный творчески применять свои знания в одной ситуации, наверняка, сможет и в другой реализовать свой педагогический резерв. Становится понятным, насколько важно формировать творческий потенциал выпускников вуза. Выпускник педагогического вуза должен гибко подстраиваться под особенности учебного процесса, применять накопленные знания в разных условиях.
Не менее важным оказывается формирование коммуникативной компетентности, которая занимает важное место в системе подготовки будущего педагога. Мир не мыслится без непрерывной передачи данных, информации, знаний, человек постоянно находится в условиях информационного обмена. Развитие коммуникативных качеств особенно важно для будущих учителей. Как показывает опыт, студенты, проходя педагогическую практику, встречают трудности, связанные с умениями грамотно излагать мысли, четко выражать свое мнение, находить общие интересы с остальными участниками учебного процесса. Мы можем говорить о некой стрессовой ситуации, в которой оказывается практикант. Возникает потребность организации педагогических условий для формирования коммуникативной компетентности, которые бы способствовали быстрой