Развитие профессиональной компетентности преподавателей физической культуры в условиях поствузовского образования

• Автор: Рублев, Александр Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: [Москва]
• Количество страниц: 167 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 15 ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. Теоретические основы исследования проблемы повыше- 15 ния квалификации и развития профессиональной компетентности преподавателей физической культуры
1.2.Сущностная характеристика профессиональной компе- 31 тентности преподавателя физической культуры
1.3. Принципы и подходы развития профессиональной ком- 46 петентности преподавателей физической культуры
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.1.Диагностика профессиональной компетентности препо- 64 давателей физической культуры в системе повышения квалификации
2.2. Основные направления развития профессиональной 92 компетентности преподавателей физической культуры
2.3. Оптимизация процесса развития профессиональной ком- 119 петентности преподавателей физической культуры в системе повышения квалификации
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Новый этап социально-экономического и научно-технического развития общества выдвинул в качестве одной из важнейших задач становление и совершенствование единой системы непрерывного образования, для чего обязательно должны создаваться условия для сохранения и укрепления здоровья, основой этого процесса является формирование ценности здоровья. Для модернизации образовательных учреждений и улучшения качества образования в настоящее время используются научные достижения в сфере образования, обновляется его структура и содержание, совершенствуются методы, формы, средства и приемы обучения. Но при этом, система школьного и вузовского образования не всегда ориентирована на сохранение здоровья обучающихся. Научными исследованиями НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук установлено, что в последние 10 лет произошло значительное ухудшение состояния здоровья школьников. Среди современных первоклассников вдвое меньше процент абсолютно здоровых детей. За последние 15 лег распространенность функциональных отклонений среди юношей 15-17 лет (выпускников школ) увеличилась на 89%, среди их сверстниц-девушек - на 51,6%; частота встречаемости хронических болезней среди юношей возросла на 33,6%, среди девушек увеличение произошло в менее значительных пределах. Поэтому в настоящее время необходима профессиональная подготовленность педагогов по вопросам охраны и сохранения здоровья обучающихся, особенно преподавателей физической культуры и спорта. Ученые утверждают, что эффективность реализации оздоровительных программ во многом возрастает, когда педагоги в своей деятельности ориентированы на сохранение здоровья обучающихся.
Значительная роль в решении этой проблемы отводится системе по-ствузовского образования преподавателей физической культуры, обеспечивающей повышение квалификации данных специалистов. Повышение ква-
черкивают в содержании профессиональной компетентности педагога личностные свойства.
Поскольку до сих пор вопрос о компетентности специалиста вообще и, в частности, компетентности преподавателя не решен в науке однозначно, нам представляется необходимым рассмотреть это понятие в соотношении с понятием «профессионализм», так как нередко они взаимозаменяются и их границы четко не обозначены.
На сегодняшний день существует множество подходов к понятию «профессионализм». Некоторые ученые сопоставляют профессионализм с другими понятиями, так или иначе связанными с характеристикой способности человека выполнять работу: компетентность, мастерство, квалификация [87, 100].
Ряд исследователей рассматривает профессионализм с точки зрения деятельности. Так, В.А.Сластени н, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов основой профессионализма считают научно-теоретическую и практическую подготовку[123]. В.Бондаревский под профессионализмом понимает «овладение в полной мере достижениями своей науки, смежными областями знаний, искусством их применения в своей практике» и противопоставляет ему понятие «дилетантизм» [28]. По мнению В.Шуваловой и О.Шиняевой, профессионализм специалиста определяется степенью владения знаниями, умениями и навыками, с одной стороны, и способностью производить новое, с другой [184]. Я.Турбовской рассматривает профессионализм как «органический сплав знаний и умений, гарантирующий получение требуемого результата, качественное и эффективное исполнение работы, сформированная готовность относиться к своему делу как к совокупности задач, каждая из которых конкретна, требует достижения результата» [160]. В.Я.Синенко определяет профессионализм как результат процесса профессиональной подготовки, качество, свидетельствующее о высоком уровне владения умениями, необходимыми при выполнении какой-либо работы [144].