Построение методики индивидуально-дифференцированного обучения геометро-графическим дисциплинам в высшей школе

• Автор: Мещерякова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ПРОБЛЕМ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ
1.1 Индивидуализация и дифференциация обучения: история, понятийнотерминологический аппарат, реализация индивидуальнодифференцированного подхода
1.2 Основы проектирования индивидуального подхода в обучении геометро-графическим дисциплинам
1.3 Психолого-педагогическое обоснование дифференциации
мыслительных процессов при изучении геометро-графических дисциплин
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ
2.1 Автоматизация психодиагностической работы, как элемент инновационной направленности в организации индивидуальнодифференцированного обучения
2.2 Автоматизация системы контроля знаний, как элемент инновационной направленности профессионального образования
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ
3.1 Постановка эксперимента, разработка и первая апробация индивидуализированных комплексов обучающих задач и упражнений
3.2 Креативность, как показатель активности мыслительной деятельности, повышающий уровень знаний

3.3 Мотивационная направленность, как показатель активности мыслительной деятельности, повышающий уровень знаний
3.4 Проверка эффективности внедрения педагогической технологии индивидуализации и дифференциации учебного процесса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Фрагменты листинга программ для ЭВМ
Приложение 2. Результаты обработки данных по базовому уровню
знаний
Приложение 3. Результаты обработки данных психодиагностического
анализа и среза знаний по контрольным точкам
Приложение 4. Результаты обработки данных по решению задач,
требующих креативного подхода
Приложение 5. Индивидуализированные комплексы обучающих задач
и упражнений
Приложение 6. Свидетельства о государственной регистрации
программ для ЭВМ
Приложение 7. Акты о внедрении НИР

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В условиях современности обучение, в том числе и дисциплинам геометро-графического цикла, нацелено на среднего учащегося. На практике не делается упор на индивидуальные особенности отдельного студента, на особенности усвоения материала, скорость его восприятия, степень начальной подготовки, на его мотивы и интересы. Все это является коренной причиной того, что слабые учащиеся не успевают за учебной программой, а сильные -теряют интерес к предмету и даже оказываются отстающими. Поэтому тема индивидуализированного и дифференцированного обучения учащихся высшей школы является востребованной.

Индивидуально-дифференцированное обучение в современных условиях учебного процесса находится в постоянном поиске новых путей, методов, средств, позволяющих достичь желаемых целей с наименьшими затратами времени и человеческих ресурсов. Однако, в условиях коллективного обучения, учет индивидуальных особенностей каждого учащегося требует новаторских разработок в психолого-педагогической работе, которые, несомненно должны развиваться в рамках опыта предшественников и дополняться современниками. В связи с этим был изучен ряд диссертационных исследований, освещающих проблемы индивидуально-дифференцированного подхода: А.И. Булыгиной [24], Л.П. Григоревской [40], Л.С. Деркач [47] Г.А. Иващенко [76. 77], А.С. Кизилова [82], Е.Ю. Кириловой [83], H.A. Кудрявцевой [92] А.И. Лутовинова [98],
О.А. Ралдугиной [135], О.В. Тарасовой [149], И.А. Ткаченко [151], В.В. Шарая [163] и др.
Так, например, Кирилова Е.Ю. утверждает, что индивидуальный подход к студентам осуществляется путем выявления конкретных индивидуальных особенностей студентов. Исследование Образцовой Л.Ю. предполагает реализацию индивидуально-дифференцированного подхода к студентам, в использовании оригинальных по содержанию учебных заданий, а так же

материала. При индивидуализации обучения осуществляется педагогическое взаимодействие преподавателя с каждым воспитанником на основании знания особенностей его личности.
Показано, что в реальной педагогической практике полная индивидуализация обучения невозможна и никогда не бывает абсолютной.
Индивидуализация содержания предполагает выбор студентами глубины изучения предметного содержания.
Индивидуализация последовательности изучения учебных единиц может происходить в двух уровнях. В макроуровне, это касается порядка тем, принятых к изучению. На этом уровне студенты определяют последовательность изучения тем для себя сами. В качестве альтернативы, эта последовательность может быть определена на собеседовании совместно с преподавателем. Но, логика учебного материала дисциплины, построенная в соответствии с логикой развития понятий, делает невозможным произвольный порядок изучения тем курса геометро-графических дисциплин. Так, например, нельзя сначала изучать поверхности, затем плоскости, а затем точку. Нарушение этой логики нарушает взаимосвязь между основными понятиями, делает их изолированными друг от друга и трудно воспринимаемыми студентами.
В микроуровне, индивидуализация последовательности изучения определяет порядок, в котором представлены учебные задания.
У каждого студента способы приобретения, сохранения, и применения в практической деятельности учебно-научной информации индивидуальны. Эти различия обычно называются познавательными (учебными) стилями, и учебные системы, которые пробуют приспосабливаться к этим различиям, обеспечивают индивидуализацию стиля. Практически, индивидуализация стиля обычно включает в себя корректировки в методах или способах обучения. Например, учебное содержание может быть обеспечено использованием звукового, текстового, графического, или другого способа представления, совместимого с познавательным стилем обучаемого.