Педагогическая поддержка жизненной позиции студентов учреждений среднего профессионального образования

• Автор: Кокорина, Мария Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Теоретические исследования проблемы педагогической поддержки студентов учреждений среднего профессионального образования (СПО)
1.2. Возрастные, социальные и личностные особенности студентов учреждений СПО
1.3. Модель педагогической поддержки жизненной позиции студентов и условия ее эффективной реализации в физкультурно-
оздоровительной деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Общая организация экспериментальной работы и результаты констатирующего этапа исследований
2.2. Методика педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Интенсивные изменения, происходящие в России, диктуют новые требования к подготовке выпускников учреждений среднего профессионального образования (СПО) - конкурентоспособных, жизненно активных, профессионально и пространственно мобильных, органично сочетающих сложный умственный и физический труд, отвечающих динамичным требованиям современных социально-экономических условий. Следовательно, учреждения СПО должны сыграть определяющую роль в подготовке высококвалифицированных специалистов среднего звена. Однако, слабая базовая школьная подготовка, смена социальных связей, а также доминирующая ориентация на умственные элементы труда в ущерб физическим, снижают мотивацию студентов к предстоящей профессиональнопрактической деятельности, придавая образовательному процессу учреждений СПО проблемный характер. Это невольно отражается на жизненной позиции обучающихся, их коммуникабельности, ценностных ориентациях. Соответственно перед профессиональной педагогикой возникает задача - поддержать жизненную позицию студентов учреждений СПО в быстро меняющихся социально-экономических условиях, сделав их разносторонне активными участниками социума. От этого зависит подъем российской промышленности и социальной сферы, дальнейшее развитие страны.
Поддержание жизненной позиции молодого человека становится одной из актуальных тем современных научных исследований (A.A. Бодалев, Ю.М. Десятникова, И.С. Кон, И.Б. Котова и др.). В данном контексте рассматриваются такие вопросы, как факторы возникновения проблем, связанных с возрастными кризисами, трансформация привычного круга общения, затрудненная адаптация к изменившимся условиям, растущая потребность в межличностном общении и др.

Исследования трудов ряда авторов (Б.А. Ашмарина, Ж.К. Холодова, B.C. Кузнецова, Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова, Б.М. Шияна и др.) и педагогическая практика показывают, что физкультурно-оздоровительная деятельность при специально созданных условиях может стать реальной базой по поддержанию жизненной позиции студентов учреждений СПО. Это обусловлено тем, что у данного контингента студентов в большинстве случаев физкультурная деятельность является той доступной сферой, где не требуется обязательное проявление высоких интеллектуальных задатков и способностей, где в непринужденной двигательно-игровой обстановке удовлетворяется их потребность в самовыражении, межличностном общении и самореализации.
Физкультурно-оздоровительная деятельность, по мнению В.К. Баль-севича, В.В. Кузина, Л.И. Лубышевой, должна быть ориентирована на социальное взаимодействие, межличностное общение, самореализацию личности студента. Поэтому особое значение в поддержке жизненной позиции студентов учебных заведений СПО приобретает педагогический компонент, заключающийся в формировании нового социального опыта, позитивной мотивации и активизации потенциальных возможностей в решении личностных и социальных проблем. Однако, в арсенале преподавательского состава учреждений СПО недостаточно технологий, с помощью которых осуществляется педагогическая поддержка жизненной позиции студентов.
Вопросы организации педагогической поддержки жизненной позиции активно изучали К.А. Абульханова-Славская, Н.Ф. Басов, В.А. Вединяпина, М.Д. Горячев, Ю.В. Крупнов, К.В. Карпинский, P.C. Немов, В.И. Слободчи-ков, В.А. Фокин, H.A. Шайденко, Н.Б. Шмелева. Технологии педагогической поддержки раскрыты в научных исследованиях О.С. Газмана, Н.В. Гарашки-ной, Л.В. Мардахаева, Л.Е. Никитиной.
В теории и практике педагогики педагогическая поддержка студентов активно исследуется Л.Н. Антоновой, С.С. Костенко, Л.Н. Куликовой,

Следует отметить, что аналоги российской системы СПО как по содержанию образования, так и по типам образовательных учреждений существуют в образовательных системах всех экономически развитых стран. Можно выделить два основных типа реализации этого образования: самостоятельный образовательный уровень (Германия, США, Великобритания, Япония) или подуровень (ступень) высшего (в широком смысле) образования (Франция). Возможна смешанная система реализации практико-ориентированного после среднего образования (Италия). Программы этого уровня образования реализуются в таких образовательных учреждениях, как специальные училища, школы техников, профессиональные и специальные академии в Германии, двухгодичные колледжи в США, колледжи системы дальнейшего образования и политехники в Великобритании, младшие и технические колледжи в Японии, а также специальные отделения в высших учебных заведениях во многих странах.
Имеющиеся в зарубежной литературе данные свидетельствуют об устойчивой востребованности кадров данного образовательного уровня экономикой всех развитых стран.
Характеризуя экономические функции среднего профессионального образования, необходимо иметь в виду и то существенное обстоятельство, что для России оно является традиционно развитым, как с позиций образовательной деятельности, так и с позиций формирования кадрового потенциала. Специалисты данного профиля всегда занимали важное, а во многих случаях и решающее место в составе совокупного работника. Сама история создания этого типа учебных заведений связана с активными действиями в области формирования производства.
Следовательно, современные выпускники учреждений СПО должны быть высококвалифицированные, конкурентоспособные, жизненно активные, соответствующие требованиям современного общества.