Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза

• Автор: Подповетная, Юлия Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 400 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические предпосылки построения концепции развития научно-методической культуры преподавателя вуза
1.1. Научно-методическая деятельность в структуре профессиональной деятельности преподавателя вуза
1.2. Научно-методическая культура как разновидность профессиональной культуры преподавателя вуза
1.3. Сущность, внутреннее строение и особенности развития научно-методической культуры преподавателя вуза
Выводы по первой главе
Глава 2. Методологические и теоретические основания развития научно-методической культуры преподавателя вуза
2.1. Методологические основания развития научно-методической культуры преподавателя вуза
2.2. Закономерности и принципы развития научно-методической культуры преподавателя вуза
2.3. Модель развития научно-методической культуры преподавателя вуза
Выводы по второй главе
Глава 3. Технология развития научно-методической культуры преподавателя во внутривузовской системе повышения квалификации
3.1. Содержательная характеристика технологии развития научно-методической культуры преподавателя
во внутривузвской системе повышения квалификации
3.2. Процессуальная характеристика технологии развития научно-методической культуры преподавателя
во внутривузвской системе повышения квалификации
3.3. Организационная характеристика технологии развития научно-методической культуры преподавателя
во внутривузовской системе повышения квалификации
Выводы по третьей главе
Глава 4. Реализация технологии развития научно-методической культуры преподавателя во внутривузовской системе повышения квалификации
4.1. Общая характеристика организации экспериментальной работы
4.2. Внедрение технологии развития научно-методической культуры преподавателя во внутривузовскую систему повышения квалификации
4.3. Результаты экспериментальной работы
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список цитируемой и использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Одной из важнейших задач, стоящих перед Российским обществом, является его устойчивое инновационное развитие. Движущей силой такого развития является система высшего профессионального образования, призванная создать механизм обеспечения соответствия запросов личности, запросам общества и государства. Это обстоятельство предопределило постановку перед высшими учебными заведениями двух целей: 1) формирование интеллектуальной, высоконравственной, профессионально компетентной личности, обладающей развитым чувством ответственности за судьбу страны; 2) возрождение вузовской науки, которая за последние четверть века значительно снизила свое влияние на производство. Поддержка государства в данном вопросе выражается в присвоении ведущим российским вузам статуса «национальный исследовательский университет», что осуществляется по результатам открытых конкурсных отборов Министерства образования и науки Российской Федерации. Отрадно отметить, что было принято правительственное решение о выделении университетам-победителям 200 млн. рублей в текущем году (2009 г.) и по 400 млн. ежегодно в течение следующих четырех лет. Отмеченные цели закреплены в ряде стратегических государственных документов: Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг., Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также в нормативно-правовых документах: Федеральных Законах «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
Успешность достижения поставленных целей во многом зависит от качества научно-педагогических кадров, что обусловило появление новых требований к преподавателю вуза, в соответствии с которыми он должен обладать творческой индивидуальностью, оригинальным, проблемнопедагогическим и критическим мышлением, способностью к созданию мно-

щенном и систематизированном виде, сочетать образную и вербальную форму ее предъявления, анализировать и предвидеть затруднения студентов. Ученые отмечают, что исследовательская работа обогащает внутренний мир педагога, развивает творческий потенциал, повышает научный уровень знаний.
В то же время научная и педагогическая деятельность являются совершенно разными видами деятельности: в научной деятельности преобладает теоретический элемент, а в педагогической - практический. Научная деятельность требует от преподавателя вполне определенной когнитивной сложности; педагогическая деятельность требует умения «упрощать» научный материал, обеспечивать тем самым его доступность для восприятия студентами. Мы убеждены в том, что профессиональная деятельность преподавателя будет неполноценной, если в учебной работе со студентами не используются объективно существующие возможности для достижения более высоких результатов образования, в частности, результаты, полученные в научной и научно-исследовательской работе. Иными словами, эффективность профессиональной деятельности преподавателя вуза находится в прямой зависимости от того, насколько полно обеспечивается интеграция его методической, инновационной и научной деятельности. Идея нашего исследования состоит в том, что механизмом такой интеграции является развитие научно-методической культуры преподавателя вуза. Учитывая тот неоспоримый факт, что развитие научно-методической культуры преподавателя является следствием включенности его в научно-методическую деятельность, мы приходим к выводу о выдвижении на передний план научно-методической деятельности.
Анализ исследований С.Г. Азариашвили [4], Л.И. Дудиной [114], С.Г. Молчанова [257], М.М. Поташника [331], В.П. Симонова [370], М.В. Чу-раковой [438] и других авторов дает возможность выявить сущность и наиболее важные характеристики понятия «научно-методическая работа». Данные, приведенные в указанных и некоторых других источниках, убедительно