Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в современном педагогическом вузе

• Автор: Бурлакова, Татьяна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 372 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Подготовка студентов-будущих учителей в вузе как психологопедагогическая проблема
1.1 Основные тенденции развития высшего профессионального образования
1.2 Становление и развитие понятийного аппарата проблемы подготовки педагогических кадров
1.3 Общенаучные подходы как теоретическая основа исследования индивидуализации подготовки студентов
Выводы по первой главе
Глава 2. Историко-педагогический анализ процесса индивидуализации
2.1 Становление индивидуализации обучения в истории российской педагогики
2.2 Эволюция научных представлений об индивидуализации в истории зарубежной педагогики
2.3 Современное состояние проблемы индивидуализации
обучения
2.4 Взаимосвязь понятий личность, индивидуальность и индивидуальный стиль деятельности в психолого-педагогических
исследованиях
Выводы по второй главе
Глава 3. Концепция и модель индивидуализации подготовки будущих учителей в современном вузе
3.1 Сущность понятия «индивидуализация подготовки будущего учителя»

3.2 Вариативно-рефлексивный подход как методологическая основа индивидуализации подготовки педагогических кадров в вузе
3.3 Модель индивидуализации подготовки студентов в педагогическом

Выводы по третьей главе
Глава 4. Опытно-экспериментальная проверка модели индивидуализации подготовки будущего учителя
4.1 Индивидуализация в процессе изучения учебных дисциплин
4.2 Индивидуализация подготовки студентов в период педагогической практики
4.3 Результаты опытно-экспериментальной проверки модели индивидуализации подготовки будущих учителей в вузе
Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Реформирование российской системы образования, вхождение России в Болонский процесс ставят педагогическую науку перед необходимостью разработки отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя за счет включения ресурса мирового опыта в области высшего образования и одновременного сохранения уникальности отечественной академической культуры.
Изучение методологических и теоретических проблем развития российского и зарубежного высшего педагогического образования, а также обучения будущих учителей и организации образовательного процесса в педагогических вузах позволяет утверждать, что индивидуализация способна привести профессиональную подготовку в соответствие с новыми социальными реалиями и международными стандартами, сделать студента субъектом своего образования.
Г осударственный интерес к проблеме индивидуализации находит подтверждение в правительственных документах. В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» ожидаемым результатом ее реализации является индивидуализация образовательного процесса, обеспеченная многообразием образовательных программ, видов и форм обучения учащихся.
Историко-педагогический анализ различных источников показал, что, начиная с глубокой древности, идеи индивидуализации присутствуют как в философских трудах (Аристотель, Гегель, С. Кьеркегор, Платон, Сократ и др.), так и в педагогических сочинениях (А. Дистервег, Я. А. Коменский, Д. Локк, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо и др.).
В настоящее время в западной педагогической науке индивидуализация обучения представляет собой ведущее направление, чему способствовали исследования А. Бине, Дж. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерса и др., и в практике подготовки учителей ее проявления варьируются от минимальной модификации в групповом обучении до полностью независимой

самостоятельной работы студентов (А. К. Ellis, R.J. Marzano, A. Omstein, F. Hunkins, B. Zimmerman и др.).
В отечественной педагогике становление представлений об
индивидуализации подготовки в русле решения практически важных задач обучения и воспитания учащихся. Данная тенденция нашла отражение в трудах педагогов, общественных деятелей (К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев,
Н.И. Новиков, И.Т. Посошков, А.А. Прокопович - Антонский, В.В. Розанов, К.Д. Уиганский и др.) и получила дальнейшее развитие в работах Ю.К. Бабанского, А.А. Бударного, М.А. Данилова, JI.B. Занкова,
A.A. Кирсанова, Е.С. Рубанского, И.Э. Унт и др., посвященных
индивидуализации школьного обучения. Помимо этого, свой вклад в изучение процесса индивидуализации внесли философы (М.С. Каган, И.И. Резвицкий,
A.М. Эткинд и др.) и психологи (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский,
B.Ф. Ломов, В.И. Слободчиков, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков и др.). Тем не менее, нельзя утверждать, что индивидуализация подготовки учителя как научная проблема подвергалась детальному изучению в отечественной науке до 90-х гг. XX века.
Некоторые аспекты индивидуализации подготовки относительно отдельных этапов учебного процесса педагогического вуза исследуются в диссертационных работах Н.А. Асташкиной, H.H. Гордеевой,
Н.А. Завалко, O.A. Зимовиной, С.В. Кораблевой, Л.В. Куценко, И.В. Лемешевой и др., относящихся к концу XX - началу XXI века. В данных трудах рассматриваются особенности индивидуализации подготовки будущих учителей различных специальностей и вопросы подготовки студентов к осуществлению индивидуализации в школе, однако, в основном, в них потенциал индивидуализации используется фрагментарно. Многие ученые осуществляют поиск способов организации индивидуальной самостоятельной работы студентов. Тем не менее, все они связаны с внешней стороной процесса обучения (с конструированием различий в содержании заданий, с

кадрах учителей, а также некоторых категорий и других специалистов создавались учебные заведения (учительские институты, юридические школы), выпускники которых, имея «незаконченное» высшее образование, включались в производственную деятельность и, как правило, продолжали учиться заочно.
Непосредственное формирование механизмов обеспечения качества отечественного образования началось с принятием новой редакции Закона Российской Федерации «Об образовании» (1996) [123] и разработки
Государственных образовательных стандартов профессионального образования [95, 96], призванных привести в соответствие мировые и европейские тенденции развития высшего образования и стратегические интересы и культурно-образовательные традиции России. Названные преобразования требуют выработки единых подходов к обеспечению качества высшего образования, к разработке учебных материалов, позволяющих описать их на языке компетенций, результатов, сформулированных с учетом сохранения национальных культурно-образовательных традиций и признаков образовательных систем.
Необходимо указать, что анализ тенденций, характерных для высшего образования России и зарубежных стран, привел к тому, что в системе высшего профессионального образования Российской Федерации началась разработка, утверждение и введение в действие федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования на основе компетентностного подхода и системы зачетных единиц.
По мнению Г.И. Ибрагимова [130, с. 4-5], компетентностно-ориентированное образование представляет собой объективное явление, вызванное к жизни социально-экономическими, политико-образовательными и педагогическими предпосылками. Прежде всего, это реакция общего и профессионального образования на изменившиеся социально-экономические условия, на процессы, появившиеся вместе с рыночной экономикой. Рынок предъявляет к современному специалисту новые требования, которые не