Воспитание гражданской позиции курсантов морского вуза как фактор профессионального становления специалистов

• Автор: Тимченко, Павел Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 217 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Понятие «гражданственность» и его толкование в истории отечественной педагогики
1.2. Система профессионального образования и воспитание гражданской позиции у учащейся молодежи
1.3. Роль «воспитанности» и «образованности» в контексте профессионального становления личности будущих специалистов морских профессий
1.4. Психолого-педагогическое обоснование к проектированию программы воспитания гражданской позиции у учащейся молодежи будущим морским профессиям
Выводы по первой главе
Глава II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВОСПИТАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ МОРСКИХ ПРОФЕССИЙ
2.1. Методические подходы в организации исследования
2.2. Особенности представлений о «гражданской позиции» у учащейся молодежи будущим морским профессиям (результаты констатирующего эксперимента)
2.3. Учебно-воспитательные аспекты и требования к гражданской
и профессиональной подготовке курсантов морских специальностей
2.4. Изучение индивидуально-психологических характеристик курсантов морских профессий в структуре концепции воспитания гражданской позиции
2.5. Влияние факторов гражданской и профессиональной направленности на уровень подготовки будущих специалистов морских профессий
2.6. Модель воспитания гражданской позиции как средства профессионального становления будущих специалистов морских профессий
2.7. Проектирование программы воспитания гражданской позиции и особенности ее проявления у курсантов гражданского морского
вуза (результаты формирующего эксперимента)
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Сведения об исследуемых группах обучающихся
будущим морским профессиям
Приложение 2. Анкета-опросник для выявления гражданской
позиции учащихся в сфере интересов и социальной активности
Приложение 3. Методика шкалирования интересов обучающихся
в сфере социальных установок личности
Приложение 4. Результаты изучения особенностей представленности у обучающихся понятий в сфере интересов и социальной
активности по данным анкетного исследования
Приложение 5. Результаты по данным методики шкалирования
интересов обучающихся в сфере социальных установок
Приложение 6. Контент-анализ сочинений обучающихся («Я и
мое отношение к гражданскому обществу»)
Приложение 7. Проектирование процесса воспитания гражданской позиции у курсантов морского вуза в процессе профессионального образования

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Профессиональная подготовка курсантов морского вуза в сфере морских профессий, наряду с общепредметной профессиональной подготовкой, предполагает воспитание у обучающихся гражданской позиции, как активных участников в общественной жизни страны, будущих защитников Отечества. Вопросы воспитания Гражданина становятся приоритетными среди остальных программ учебно-воспитательной работы с учащейся молодежью в период их обучения в вузе. Учеба и становление гражданской позиции способствуют дальнейшему личностному развитию.
В истории отечественного и зарубежного образования вопросам воспитания гражданской позиции, патриотического воспитания уделялось особое внимание (В. Г. Белинский, А. Дистервег, Я. А. Коменский, Я. Корчак, М. В. Ломоносов, И. Г. Песталоцци, Н. И. Пирогов, А. Н. Радищев, Г. С. Сковорода, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, и др.). Причем проявление гражданственности, как качеств личности, рассматривалось отечественной педагогикой в аспекте морально-физических свойств человека, способности быть защитником завоеваний государства [1, 11, 49, 83, 104, 151, 202 и др.]. Взросление личности подрастающего человека, молодых людей понимается в контексте жизненной позиции, которая в новых меняющихся условиях приобретает следующие черты: преданность делу Отечества; проявление социальной и трудовой активности; этнической толерантности и непримиримости к национальным предрассудкам [3, 6, 17, 27, 32, 44, 59, 65, 87, 156, 196 и др.].
Профессиональное образование курсантов будущих морских профессий обусловливает потребность не только совершенствования их профессиональной подготовки, в том числе и в качестве военных офицеров, готовых приступить к военной службе после завершения учебы в условиях гражданского морского вуза, но и воспитание курсантов в духе патриотизма, защит-

Последние десятилетия прошлого века отличают отечественное образование феноменом «гуманитарной революции», а такие понятия, как «гуманитарная деятельность», «гуманитарная политика», «гуманитарная помощь» стали привычными и вошли в повседневное употребление. По словам Д. С. Лихачева, в XXI веке будет отмечаться «развитие гуманитарной культуры, культуры доброй и воспитывающей, закладывающей свободу выбора профессии и применения творческих сил» [132, с. 3—6]. Гуманитарная культура и ее формирование в образовательной среде школы, вуза способствует внутреннему богатству личности, как учащегося, так и педагога, то есть развитию их духовных потребностей и способностей, а проявление интенсивности развития духовной направленности личности выражает гуманистически направленные ценностные ориентации субъектов педагогического взаимодействия.
Все эти перемены, наряду с динамичностью процесса стандартизации учебных дисциплин, преподающихся в учреждениях образования различного уровня (средние школы, средние специальные и высшие учебные заведения), реализуемые в аспекте системного подхода в образовании, свидетельствуют о позитивных сдвигах в плане реальной отдачи педагогической науке и практике непосредственно личности обучающегося — его подготовки к жизни и определению своего места в ней.
Методологический аспект системного подхода в образовании лежит в плоскости философского понимания целостного взгляда на мир и отношения между людьми в условиях образовательного пространства1 (Ф. Ф. Королев [105], Т. В. Лодкина [134] и др.). Так, Ф. Ф. Королев определяет систему, как «...связного, целого, образованного взаимоподчинением, согласованностью находящихся во взаимодействии его частей, элементов» [105, с. 213]. То есть,
1 Под образовательным пространством понимается система «учебно-воспитательных мероприятий... как непосредственно, так и опосредованно формирующих... личность, в которой находят свое отражение субъективные критерии самооценки складывающихся отношений между индивидом и окружающими сверстниками, педагогами, родными и близкими» [262, с. 64].