Формирование социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами информационно-коммуникационных технологий

• Автор: Бабушкина, Лариса Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Теоретические аспекты формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ
1.1. Содержание и структура социокультурной компетенции студентов педвуза
1.2. Педагогический потенциал ИКТ в формировании социокультурной компетенции у студентов педвуза
1.3. Модель формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ
2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ
2.1. Организация и ход опытно-экспериментальной работы по формированию социокультурной компетенции у студентов педвуза средствами ИКТ
2.2. Реализация педагогических условий формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ
2.3. Оценка результативности опытно-экспериментального исследования по формированию социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ
Заключение
Список использованных источников
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные условия, характеризующие социокультурную и экономическую ситуацию в мире, отличаются динамизмом и открытостью. Возрастает потребность в педагоге, который под языковым многообразием и многообразием культур понимает наиболее ценные элементы мирового культурного наследия, который принимает во внимание специфику межкультурного общения и содействует межкультурному социальному взаимодействию в любом поликультурном пространстве. Такая ситуация приводит к актуализации новых требований к профессиональной подготовке специалиста. Независимо от направления и специальности подготовки от выпускников вуза помимо владения языком требуется наличие социокультурной компетенции, предполагающей способность воспринимать и воспроизводить разнообразную информацию на родном и иностранном языках, общаться в поликультурном пространстве с социальными партнерами и коллегами, вступать в профессиональные контакты с коллективом, строить свою профессиональную карьеру на основе постоянного пополнения знаний из разных источников, в том числе на изучаемом иностранном языке. В этом плане актуальной становится проблема формирования у студентов социокультурной компетенции, которое является одной из ведущих задач обучения в педвузе, так как высокий уровень социокультурной грамотности будущих специалистов повышает их конкурентоспособность на рынке труда и способствует положительным преобразованиям в обществе.
Анализ научной литературы свидетельствует о том, что внимание исследователей направлено на постижение социокультурного опыта представителей другой культуры. Как показывает практика преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах педвуза, интерес студентов к культуре страны изучаемого языка объясняется необходимостью успешного общения, которое выступает определяющим условием адаптации личности студента к новым условиям жизни, социокультурным особенностям развития той или иной страны.

Актуальным является выбор оптимальных средств формирования социокультурной компетенции. На современном этапе информатизация образования, имеющая целью комплексное внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс, представляет собой приоритетное направление развития конкурентоспособного общества.
Степень разработанности проблемы. На основании анализа научной литературы можно заключить, что в трудах ученых исследуется проблема применения социокультурного подхода в образовании (Е. П. Артамонова,
В. В. Сафонова, П. В. Сысоев и др.), в частности в обучении иностранным языкам (Г. А. Воробьев, Р. П. Мильруд, А. А. Миролюбов и др.), связываемая с изучением ценностно-смысловых аспектов социокультурной компетенции (С. Г. Грачева, Г. В. Елизарова, И. Я. Лупач, И. И. Халеева и др.), ее структурных компонентов (И. Я. Бим, А. В. Гусева, О. В. Дроздова, Л. Г. Кузьмина, Л. Д. Литвинова и др.) и условий формирования (в рамках информатизации образования - Г. А. Бордовский, В. А. Красильникова, Т. А. Лавина, А. Н. Леонтьев, Н. П. Петрова, И. В. Роберт, С. В. Титова, Т. Н. Тихонов и др.) и т.д. На актуальность проблемы внедрения ИКТ в образовательный процесс указывает целый ряд исследований. Так, изучены дидактические свойства ИКТ (Ю. А. Воронин, А. Л. Денисова, А. М. Коцик, А. В. Хуторской и др.), возможности применения ИКТ в обучении иностранным языкам (В. А. Ефременко, А. Ю. Трутнев, Л. П. Халяпина и др.), использование ИКТ в социокультурном контексте (Г. А. Воробьев, Т. В. Карамышева и др.). Однако до настоящего времени открытым остается вопрос, связанный с изучением формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза при изучении иностранных языков средствами ИКТ.
Таким образом, очевидными становятся следующие противоречия:
1) между потребностью общества в специалистах, готовых и способных к эффективной деятельности в поликультурном пространстве, и недостаточной разработанностью в педагогической науке теории формирования социокультурной компетенции у студентов педвуза; 2) между стоящей перед педвузом

Д. С. Мельникова выделяет следующие компоненты социокультурной компетенции: 1) психологический, охватывающий знания, умения, навыки, способности, необходимые и достаточные для формирования социокультурной компетенции; 2) лингвистический, составляющий социокультурноориентированный языковый материал; 3) речевой, представляющий тексты, насыщенные социокультурной информацией; 4) социальный, содержащий сферы, темы, ситуации общения и социальные роли [106, с. 6].
В структуре социокультурной компетенции Г. А. Воробьева среди составляющих присутствует социально-психологический компонент. Под ним понимается владение моделями поведения с национально-специфическим характером, социокультурными сценариями, где используется коммуникативная техника, принятая в данной культуре [41, с. 31].
А. В. Гусева выделяет такие компоненты, как знание сфер и микросфер, в которых функционирует национальная культура определенного социума; знание фактов, явлений и их взаимодействия в данной культуре; навыки и умения говорения, обеспечивающие функциональность культуры в процессе общения [47, с. 13].
Согласно точке зрения П. В. Сысоева содержание социокультурной компетенции рассматривается в ракурсе следующих трех направлений:
1) национальная коммуникация - совокупность средств и приемов (язык: лексика, грамматика, фонетика, отличающие его от других языков; язык звуков: междометия, используемые на подсознательном уровне; язык жестов: мимика, жесты, относящиеся к невербальному общению; письмо: правила написания адресов, писем, дат, резюме, отчетов и т.п.) для устной и письменной передачи информации между представителями определенной культуры;
2) национальный менталитет - способ мышления, характерный для представителей определенной культуры, определяющий их поведение и ожидание подобных действий со стороны других. Менталитет народа страны изучаемого языка может рассматриваться в ракурсе трех измерений: а) об-