Формирование социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума

• Автор: Николаева, Лариса Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 205 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО
ТЕХНИКУМА
1Л .Социально-профессиональная ответственность как компетентность студентов железнодорожного техникума
1.2.Особенности формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума .
1.3.Характеристика структурно-функциональной модели формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТЕХНИКУМА
2.1.Логика и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума
2.2. Апробация педагогических условий, обеспечивающих эффективное
формирование социально-профессиональной ответственности студентов
железнодорожного техникума
2.3 Динамика формирования социально-профессиональной ответственности студентов железнодорожного техникума
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена возросшей потребностью систем железнодорожного транспорта в специалистах среднего звена, готовых к самостоятельным ответственным решениям и действиям в сложных производственных условиях, сопряженных с риском длительных грузовых и пассажирских перевозок. Эта задача решается в отраслевых железнодорожных техникумах.
Железные дороги России по протяженности электрифицированных магистралей занимают первое место в мире. Более пятой части мирового грузооборота осуществляется по железнодорожному полотну Российской Федерации. Железнодорожный транспорт является старейшим, востребованным и экономически эффективным звеном транспортной системы нашей страны и обеспечивает более половины пассажирских и грузовых перевозок. Ведущее положение железных дорог обусловлено круглогодичным и регулярным движением, экономичностью и прибыльностью. Престиж профессии железнодорожника высок, на железных дорогах России работают поколения и династии профессионалов.
В этой связи перед средним профессиональным образованием стоит сложная задача подготовки будущих железнодорожников к жесткой регламентации графиков и направлений движения поездов, технологической и скоростной конкуренции с другими видамитранс-порта, компьютеризации управления поездами и переездами, территориальному расширению железнодорожных линий, обеспечению комфорта длительных поездок, разнообразию сервисных услуг пассажирам и предприятиям по грузоперевозкам. Стержнем такой подготовки является сформированность социально-профессиональной ответственности как атрибута обеспечения безопасности движения поездов и пассажиров, компонента профессиональной готовности, в которых

личные качества будущих работников играют большую роль, чем компетенции должностных инструкций.
Задачи профессиональной педагогики в этом направлении определяют Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Национальной доктриной образования в РФ до 2025 года, приоритетными направлениями развития образовательной системы РФ, Федеральной целевой программой развития образования на 2013 — 2020 годы, системой менеджмента качества 180 9004:2009 (рекомендации по улучшению деятельности организации). Профессиональный Кодекс ОАО «Российские железные дороги» также провозглашает социальную ответственность основным принципом деятельности, требующим от компании участия в улучшении социальных условий жизни населения и защите окружающей среды, обеспечения безопасности транспортировки грузов и пассажироперевозок. В этой связи перед отраслевой подготовкой персонала железнодорожного транспорта ставятся новые задачи допрофессиональной социализации студенческой молодежи путем формирования социально-профессиональной ответственности на всех стадиях обучения на основе создания условий развития профессиональной культуры, дисциплины труда, чувства гордости и ценностного отношения к профессии. В настоящее время эти процессы в техникумах железнодорожного транспорта не носят системный и научнообоснованный характер, отсутствует педагогическая модель подготовки, основанная на комплексе сквозных интегрированных методик междисциплинарного характера.
Анализ проведенных исследований и образовательной практики подготовки студентов железнодорожных техникумов позволил выявить объективно существующие противоречия:
— социально-педагогического уровня — между объективной потребностью общества в социально и профессионально ответственном

плекс индивидуально-психологических качеств специалиста, включающий дисциплинированность, самостоятельность, коммуникативность, стремление к саморазвитию. Важной особенностью этой теории является акцентуация саморазвития личности, предполагающая процесс самоизучения, при котором личность принимает требования, трансформирует их для себя, адекватно уровню сознания, развитию способностей, сформированности потребностей.
А.К. Маркова уточняет определение профессиональной компетентности как психического состояния, позволяющего действовать самостоятельно и ответственно; как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, заключающиеся в результатах труда человека. Автор выделяет следующие виды профессиональной компетентности: специальная компетентность, социальная компетентность, личностная компетентность и индивидуальная компетентность [105].
Как утверждает A.B. Хуторской, сущностными элементами профессиональной компетентности выступают: «деятельность» субъекта, «личные качества» субъекта, некий «уровень сложности» (или показатель) выполняемых задач и решаемых проблем. В данном случае понятие «профессиональная компетентность» A.B. Хуторской характеризует через систему компонентов, наличествующих у специалиста и позволяющих ему профессионально выполнять функции обучения и воспитания [137].
В работах современных ученых понятие «профессиональная компетентность» сравнивается с понятием «профессионализм». Они рассматривает профессионализм с точки зрения деятельности.
По мнению Г.А. Ларионовой, профессионализм специалиста определяется степенью владения знаниями, умениями и навыками, с одной стороны, и способностью производить новое — с другой [96].