Формирование регионально-ориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики

• Автор: Насырова, Анна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 228 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования региональноориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики на начальном этапе профессиональной языковой подготовки в вузе
1.1. Актуальность и проблема реализации регионального аспекта в профессиональной языковой подготовке бакалавра лингвистики
1.2. Содержание и структура регионально-
ориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики
1.3. Структурно-логическая модель формирования региональноориентированной коммуникативной компетенции
бакалавра лингвистики
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальное обучение с целью проверки эффективности модели формирования региональноориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики
2.1. Блог-технология регионального содержания как эффективное средство реализации модели формирования региональноориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики
2.2. Этапы реализации блог-технологии регионального содержания на начальном этапе профессионального обучения иностранному языку бакалавра лингвистики

2.3. Динамика формирования регионально-ориентированной коммуникативной компетенции бакалавра лингвистики на начальном этапе профессионального обучения иностранному
языку
Выводы по второй главе
Заключение
Список сокращений
Глоссарий
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Текущие преобразования в высшей лингвистической школе характеризуются качественными изменениями, в частности, совершенствуется нормативно-правовая база, повышаются требования к реализации образовательного процесса, пересматриваются традиционные подходы к преподаванию и изучению иностранных языков в пользу усиления личностно-ориентированного, компетентностного, социокультурного подходов; обновляются цели и содержание обучения; активно применяются современные информационно-коммуникативные технологии; осуществляется переход на двухуровневую систему профессиональной подготовки.
В контексте модернизации высшего лингвистического образования региональный аспект приобретает все большую актуальность. Его значимость обусловлена тем, что специфика региона оказывает влияние на составляющие профессиональной языковой подготовки в вузе. В регионе проявляются все достижения и недостатки в осуществлении основных идей обновления лингвистического образования, определяются координаты локального развития системы обучения иностранным языкам. Регион создает внутренние условия рынка труда, перспективы профессионального роста и формирования личности выпускника языкового вуза, способной успешно осуществлять межкультурное взаимодействие с представителями различных лингвосоциоумов.
Региональный аспект профессиональной языковой подготовки в высшей школе был и остается предметом специального изучения научных исследований многих авторов: А. М. Амосовой, Н. Ф. Бодиевой,
М. В. Булыгиной, Е. П. Глумовой, О. В. Давыдовой, С. Ю. Ильиной, А. Е. Капаевой, Л. В. Рипинской, Т. А. Руденко, А. А. Сибгатуллиной, Г. В. Сороковых, Т. Ю. Тамбовкиной и др.
Вместе с тем в ходе образовательных реформ проблемы разработки методологического основания и реализации регионального аспекта в

объекты, характерные для жизни, быта, культуры, социального развития одного народа и малознакомые либо чуждые другому народу, выражающие национальный и (или) временной колорит, не имеющие, как правило, точных соответствий в другом языке и требующие особого подхода при переводе» [128, с. 8; 179]. Опираясь на вышепредставленное определение,
региональные реалии могут обозначать регионально-маркированные слова и словосочетания, выражающие особенности различных сфер жизнедеятельности региона и его локальный колорит, которые малознакомы иноязычному лингвосоциуму и, следовательно, не имеют точного перевода в изучаемом ИЯ.
Тематическая классификация реалий Г. Д. Томахина [159, с. 14-18] выделяет такие реалии, как: географические - названия объектов физической географии, животных и растений; общественно-политические - названия органов и носителей власти, административно-политического устройства, явлений общественно-политической жизни; этнографические - названия еды и напитков, одежды, жилья, мебели, предметов обихода, общественных заведений, транспорта, из сферы культуры и искусства, единиц измерения и валюты. В качестве примера региональных реалий Калининградской области, согласно классификации Г. Д. Томахина, могут послужить следующие названия (прил. 3): The Curonian Spit (Куршская коса), The German-Russian Center in Kaliningrad (Немецко-русский дом в г. Калининграде), Königsberg Klopses (Кенигсбергские клопсы) и другие.
Классификацию реалий по временному признаку предлагают
С. И. Влахов и С. П. Флорин [28, с. 65], которые разделяют реалии на современные и исторические. Они являются особенно актуальными для Калининградской области. К реалиям прошлого можно отнести те, которые имели место в довоенном Кенигсберге, к современным - в послевоенном Калининграде. Например, Albertina (Альбертина) и Immanuel Kant Baltic Federal University (Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта) (прил. 3). С позиции синтаксического анализа реалий [179, с. 54],